试论大数据时代大学英语的创新教学

沈阳科技学院，辽宁沈阳，110167

【摘要】在信息技术和互联网技术不断发展的背景下，人类社会已经逐步进入了大数据时代。对于大学英语教学来说，大数据时代的来临不仅给教学提出了新的要求，也带来了新的机遇。本文结合大数据时代大学英语教学特点，以翻转课堂教学为例，探讨了大学英语创新教学的相关问题，并进行了实践应用，旨在为相关大学英语教学实践提供参考，进一步促进大数据时代大学英语教学的创新和发展。

【关键词】大数据时代；大学英语；翻转课堂；创新教学

前言大数据时代的到来给英语课堂教学模式和方式带来了重大的变革，建立新型信息化教学环境、创新教学模式是新一轮教育改革的重要要求。对于大学英语教学来说，学生不仅要在课堂上实现教材的理解和知识的内化，更重要的是在日常生活中应用英语知识，社交网站交流及在线学习方式中的数据能够为学生英语学习提供支撑。大数据时代促进了教育資源的丰富化和教学手段的多元化，传统教学模式受到了冲击，慕课、翻转课堂等新兴的教学模式得到了广泛的应用和推广。基于以上，本文结合以翻转课堂教学为例，探讨了大数据时代大学英语的创新教学，旨在为相关教学研究和教学应用实践提供参考，以期促进大学英语教学在大数据时代的进一步创新和发展。

1翻转课堂概述

翻转课堂最初由美国“林地公园”高中两位化学教师Aaron·Sams和Jon·Bergmann提出，其核心是教师将过去在课堂上的教学内容通过教学视频或相关教学资料的形式让学生在课前或课后完成自主学习，在课堂之上主要进行答疑、小组活动等，将传统课堂教与学的过程翻转过来，因此称为“翻转课堂”。相较于传统课堂来说，翻转课堂有着一定的特殊性，二者比较如表1所示：

2大学英语教学应用翻转课堂教学的必要性和可行性分析

2.1大学英语教学应用翻转课堂的必要性

首先，翻转课堂能够实现个性化教学。在大数据时代，大数据的应用能够实现对学生学习活动的分类整理，让教师更好地了解学生需求，实现个性化教学。翻转课堂的应用能够通过各种智能终端、在线网络传输来实现教学内容向学生的传输，学生在课下自主学习的过程中，教师能够及时给与反馈和提高，真正实现因材施教。

第二，翻转课堂能够实现教学互动化。翻转课堂教学以学生为中心，以大数据为基础，学生自主学习能够打破时空限制，利用数字化的学习模式，学生可以通过网络来共享学习资源，相互进行评价，教师也可以在线与学生交流，为学生答疑解惑。此外，在传统课堂上，教师过于注重知识的讲授而忽略了师生互动和生生互动，而在翻转课堂教学模式下，学生在课下自主学习知识，教师在课堂上为学生答疑解惑，组织小组合作活动等，大大提升了课堂教学的互动性。

第三，翻转课堂能够实现深度学习。翻转课堂教学模式的应用能够为大学英语混合式教学提供了可能，现代网络技术能够打破传统教学的时空限制，配合翻转课堂能够实现线上线下教学的整合，学生可以自主安排自己的学习时间，合理选择学习内容，根据自己的特点对不擅长的知识反复练习和学习，还可以在线询问教师，加深了学生对知识的理解，有效提升了教学质量，实现深度学习。

2.2大学英语教学应用翻转课堂的可行性

从大学英语教师的角度来看，相较于中小学教师，大学英语教师具备更高的教育背景，其对新鲜事物的接受能力较强，而翻转课堂教学模式以信息技术和网络技术为基础，大学英语教师无疑能够更快的掌握。

从大学生方面来看，大学生在接受中小学教育之后，自学能力有着较大的提升，能够自主完成微课学习，且大学生具备一定的英语基础，能够清楚的表达自身观点，有利于课堂交流的实现。此外，大学生走在时代的前沿，对新事物的接受能力较强，微课、在线学习等都是大学生喜闻乐见的学习方式，因此应用翻转课堂教学模式是较为合适的。

从大学英语教学环境上来看，许多高校都在当前的教学模式下融合了多媒体教学及利用网络自主学习，电子阅览室、计算机等自习场所和平台也深受大学生欢迎，这就给翻转课堂教学模式的应用奠定了基础。

3翻转课堂教学模式在大学英语教学中的实践应用

在一所普通本科院校大学英语I课程进行了翻转课堂创新教学实践，探讨翻转课堂具体的应用流程和情况。

3.1实验对象和实验目的

实验对象为某普通本科院校2015级人力资源专业学生，以大学英语I课程为实践教学内容。实验目的是明确翻转课堂教学模式在大学英语课程教学中的应用流程及要点，观察教学效果，通过调查问卷、考试成绩分析验证学生学习兴趣、自学能力及教学效果是否得到明显的改善。

3.2实验过程

3.2.1课上学习

在开展课上学习活动之前，以学生学习情况、性别、性格特点、基础英语水平为依据，进行小组划分，组长负责本小组学习任务进展的掌控，并向教师反馈具体学习情况。以网络语音室作为课上教学环境，教师针对学生课下自主学习中遇到的问题进行针对性的答疑活动，并评价学生的课下学习效果。以小组为单位开展小组合作学习及交流活动，组长向教师反馈交流成果，提出未解决问题，教师解答一些典型问题，实现师生互动。需要注意的是，虽然每个学生课下学习内容一致，但学生之间在学习能力、解决问题能力及英语基础上存在一定差异性，对于同一个英文文本，往往会出现不同的理解，这就需要教师在小组合作讨论的过程中引导学生表述自己的观点，尊重学生的差异化，以此来激发学生学习的积极性。教师不仅是学生学习活动的监督者，还承担着引导者、组织者的角色，与学生一起进行探讨和交流，拉近师生距离，深化教学效果。

3.2.2课下学习

课下学习是学生自主学习的过程，为课上活动做准备，学生在课下利用学习平台来完成。

教师以各阶段学习目标和教学内容为根据，为学生制作课下学习资料，主要以文字材料、PPT课件及音视频材料为主，以教师制作的电子材料为基础，学生自主学习，此外，学生可以自己上网或利用在线学习平台来丰富自主学习内容，结合自身需求合理的选择学习材料。一项新的事物实施往往是一项长期的过程，在实验的过程中，教师可以针对学生的问题利用远程工具和在线平台为学生提供针对性的指导，与学生在线交流，保证学生课下自学过程能够顺利完成。本实验主要选择三个在线平台，分别是微信、QQ群和V5.6版本新理念学习大厅：①微信：微信是当前最热门的一款社交工具，深受大学生喜爱，利用微信沟通交流的实时性来实现及时的问题讨论和交流；②QQ群：QQ群的优势是能够实现多人实时在线聊天，且有着文件传递功能，在学习资料传送、学习成果展示等提供了良好的辅助作用；③V5.6版本新理念学习大厅：学习大厅属于自主学习系统，界面简洁，操作方便，便于管理，带有數据统计和音视频播放功能，与翻转课堂教学模式的配合相得益彰。

3.3实验成效

实验持续一个学期，翻转课堂模式的应用成效显著，相较于未开展翻转课堂的班级来说，实验班对知识点的理解更加深刻，学习积极性大大提升，学生能够独立完成学习过程，基本实现了教学目标。学习态度方面的效果如下：①学生由被动学习转变为了主动学习，积极性更高；②学生自主学习能力得到了有效提升，解决问题能力增强；③有效培养了学生的合作精神。

为了进一步直观的展示翻转课堂教学模式的应用效果，将实验班与普通班的前测和后测成绩进行对比，并进行t检验。对比结果如表2所示。t检验表明，实验班前测成绩与后测成绩有显著差异，说明实验班成绩属于显著提高，普通班成绩提升幅度较小。由此可见，翻转课堂教学模式的应用取得了良好的成效。

结论：大数据时代给大学英語教学提出了新的要求也带来了新的机遇，本文以翻转课堂教学为例，结合实验分析，探讨了大数据时代大学英语创新教学。实验效果表明，翻转课堂教学模式的应用成效明显，值得进一步推广和应用。

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作者简介：孙飞（1979.9-），女，汉族，辽宁沈阳人，硕士研究生，讲师，现从事英语教学相关工作

基金项目：2015年度辽宁省教育科学“十二五”规划课题：基于人才培养目标的大学英语个性化课程体系创建与实践研究

项目编号：JG15DB331