史料在中学历史课堂上的新运用

张鑫

摘要：在众多历史教学方法中，史料教学是近几年国内外历史教育领域尤为推崇的教学方法，已有不少国内外教师在历史课堂上做了有益的尝试，并取得了一定的成效。将史料教学运用到我国的历史课堂上，适应我国教学环境，适应不同层次的学生，史料教学还要不断吸收借鉴国外优秀的教学方式方法，注意其存在的不足之处。

关键词：史料教学；美国；历史思维

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0190-02

一般将史料运用在历史课堂上的方法分为两类：一类是在课堂上使用单一史料，向学生证明其所呈现的材料是合理的、有效的；另一类是使用大量的史料，即提供数量众多的、各种各样的原始文献材料，但不进行分类整理，让学生自己去发现、证明教师所讲授过的内容。大部分历史教师使用史料尤其是文字史料和图片史料进行教学时，会选择上述两种教学方法中的一种。

上述的两种方法尽管是有效的、合理的，但仍有不尽如人意的地方，针对其不足之处，有历史教师根据学生实际情况，在历史课堂上开始使用一种新的方法。这种新的运用史料进行教学的方法，区别于传统史料运用的原则，而是按照特定的原则将史料重新进行划分和定义，再围绕其设计教学方法。

一、史料的重新规划和选择

（一）课堂史料的重新规划

这里史料的规划是根据历史课堂教学中史料的使用情况进行规划的，将其命名为一类、二类、三类史料。

一类史料是教师所使用的最基本的文献史料。处于教师教学活动的核心地位，一切课堂教学活动都围绕着一类史料展开。教师向学生提出针对一类史料文献广泛的、开放式的问题，在此基础上，让学生对一类文献史料进行讨论。

二类史料是支持或反对一类史料论点的材料。教师在教学中通常引用3～5个二类史料，包括文字资料、照片、绘画、图表、表格和文物古迹。二类史料有两种：一种是用来印证建立在一类史料基础上的观点的史料；另一种是与一类史料中的观点截然相反、形成鲜明对比的资料，二类史料总是以一类史料为中心。

三类史料是学生自己发现的一些材料。学生经常会把自己在生活中接触到的一些史料或观点带到历史课堂上，这些东西可能会与课堂上讲授的主题或观点相关，也可能有所偏颇，甚至这样的情况并不是经常发生，但是这些材料教师都应该提取出来并将它系统化，学生所找到的三类史料应当与教师的一类史料有一定的关系。

（二）教师如何选择一类、二类史料

在选择一类史料时有两个比较关键的标准：一是其本身的历史价值；一是对提高学生历史思维能力和理解历史知识潜在的贡献。教师判定一类史料的历史价值时，应该考虑两个基本要素，最重要的一个：这个史料能代表一个历史事件或者一段历史时期的核心内容吗？教师对一类史料的选择事实上也是对某一历史事件的一种解释行为，其决定了课堂上的知识教学方向。第二个：这个史料能生动形象地表达一个立场、观点。清晰流畅的语言表达能够为找到支持或反驳这个史料观点的二类史料提供较为有利的帮助。最好的一类史料除了应当具备上述的两个基本要素外，还应当有利于学生历史知识和历史思维能力的提高。

教师在选择二类史料时可以使用与上面提及的要素相类似的标准。

另外，教师在众多史料中选取一个一类史料和三到五个二类史料，除其以外的一些史料也不能被忽略，应当加以利用并创制一个潜在的三类史料列表。潜在的三类史料列表有两个作用：一是教师能够利用这个列表给学生提供一些他们可能需要查找的三类史料的范例，以防一些学生因为没有参照的范例而缺乏查找相关材料的动力。二是教师可以用代表主要观点的关键史料列表与上文提到的传统史料教学方法相结合。

二、新方法在历史课堂上的运用——以美国冷战教学为例

关于冷战的史料，教师能很容易地从专题网站上找到，如：“冷战国际历史研究项目”（http：//cwihp/si.edu/default.htm），还可以从其他相关网站和资源链接上查找到相关资料，网络为其提供了广泛的空间。除此之外，美国国家档案馆和记录管理局（http：//www.archives.gov/）还提供了教学策略；教师可以在数字教室，利用一体化的资源和教学策略进行授课。然而，找到资料丰富的来源仅仅是教学活动的开始，教师接下来要进行的是资料的选择，并且将已经选择好的一类、二类、三类资料进行整理、组织和编辑。

在教学中，教师选择乔治·凯南（George F.Kennan）1946年2月的“长电报”（“Long Telegram”）作为一类史料。让学生阅读“长电报”，并向学生提问下面几个问题：（1）凯南这篇有说服力的评估的写作是出于主动还是被动？（2）凯南是如何论述他的观点的？（3）美国领导人如何看待大联盟（Grand Alliance）成员之间的关系？（4）美国领导人怎么看待国际力量平衡和美国资源？接着，给学生提供有关“长电报”的相关解读，即相关背景、作用等。解读完后再向学生提问：（1）对苏维埃扩张的遏制将会局限在欧洲吗？（2）遏制会成为全球性的吗？（3）对美国国家安全的威胁将会怎样影响美国公民和政府之间的关系？

教师选择的二类史料包括：诺维科夫·尼古拉（Nikolai Novikov）和富兰克林·罗伯茨（Frank Robert）在1946年的两封电报；一张1946年在波茨坦会议上同盟领导人的照片。苏维埃大使诺维科夫的电报用苏维埃的视角评估了美国；第二个二类史料是罗伯茨的电报，也写在1946年，为人们对两国之间的关系的认识提供了一个第三国的视角——英国，然后向学生进行提问：（1）二战时三个联盟国家之间的关系是如何变化的？（2）相对于公民对国家、政府的忠诚，公民之间的关系是如何变化的？教师将学生视线转向照片时，向学生提问：（3）照片拍摄于易北河东面还是西面？（或者其他一些地理特征）（4）照片中的人是谁？（5）照片时什么时间拍摄的？（6）照片反映了与他们生活有关的什么信息？（7）拍照人的目的是什么？

此外，教师还提供几则可能是三类史料的资料：丘吉尔1946年在密苏里的“铁幕”演说；1946年5月17日匈牙利共产党秘书长在中央委员会上的演讲；1947年的马歇尔计划；1950年的NSC68，这些材料在网上都可以获得。

三、成功之处

运用新的方法将史料放在历史课堂上来进行教学，学生除了在认知领域对历史知识内容有较深和教全面的掌握外，在历史思维、理解方面和情感方面也有较大的提升。学习历史就像是一个调查研究的过程，在这一个过程中不仅仅需要有特定领域的知识，还要有一定的综合能力和思维方式。一类、二类和三类史料教学的方法不仅是一种较为完整的学习方法，并且与其相伴随的一些对史料的分析和指导就是为了诱发学生的历史思维而设计的，会帮助学生养成一种思维习惯，让其受益终生。

历史思维中的重要因素还包括：情景化和辩证思维。在新方法中涉及到对史料当时的地方背景、国家背景和世界背景的了解，有利于把学生引入到一个更大的背景和环境中去思考历史问题，能设身处地的思考，与历史事件、历史人物产生情感的共鸣。用不同的视角去审视历史，能够更全面地了解历史事件，同时也能够培养学生的辩证思维。

运用这种方法，学生需要在众多的史料中寻找和重新将其划分三类史料，并需要在史料证据的基础上思考三类史料中的相关论点是否支持教师一类史料中的观点，这样学生就会自觉地查找相关的报纸杂志、家里的材料、上网或图书馆搜集相关材料，这证明了这个系统方法会提高学生对历史的热情，并且让学生有兴趣积极参与到历史学习中。

四、应注意的问题

1.文字史料的编辑问题。虽然随着技术的发展，网络和各大出版公司让材料的获取变得轻而易举，但是教师仍然避免不了对材料的编辑，特别是文字史料，教师要根据具体的内容和所教学生的不同水平考虑哪部分需要删除，哪些内容需要保留。在某种水平上说，编辑也就是教师的一种解释行为。这样就要求教师首先要做的就是必须坚持学术诚实，不能通过省略或其他编辑策略曲解材料的含义（如：教师不能删除“不”、“从不”、“经常”等）。教师在上课的过程中可能会碰到学生询问“为什么这一部分被省略掉了？”的情况，这时教师应该给与解释，并鼓励学生读完整的、没有被编辑过的原始材料，而不是用一种“防守”的态度来对待。

2.学生的参与性较低。在使用这个方法教学的过程中，尤其是在三类史料收集的过程中，可能会碰到一些学生不愿意主动的地去查找文献。教师不必太过于苛责，可以利用自己手中三类材料的清单，为学生提供引导，调动他们的积极性。学生需要慢慢地在查找材料的过程中找到自信和对材料的把握。

在我国，将史料运用在历史课堂教学上尚处在不断探索改进的阶段，虽然这个新的运用方法仍有不足之处，但相信对从事历史教学的工作者能有一定的借鉴之处，能对帮助不同水平的学生提高历史学习的兴趣，尤其是对提高历史思维能力有很大的作用。

参考文献：

[1]李晓琳.史料在中学历史教学中的运用[D].首都师范大学，2001.

[2]Kenneth M.Jensen.Origins of the Cold War：the Novikov，Kennan，and Roberts “Long Telegrams”of 1946[M].Washington，D.C：United States Institute of Peace，1995：28.

[3]Bruce A.VanSledright.On the Importance of Historicak Positionality to Thinking About and Teaching History[J]，The International Journal of Social Education，12（2），1998：1-18.