刍议应用型创新人才培养模式下高等数学的教学改革

张婧怡

摘要：高等数学作为高等院校课程当中一门重要的基础课程，高等数学对创新性人才的培养有着重大的指导作用，在结合高等院校教学科目体系的现状出发，探讨高等数学在教学方法中存在的相关问题，从教学方法，教学质量和教学评价的角度等实际情况，提出了高等数学教学改革的措施和建议。

关键词：高等数学；创新性人才；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0098-02

一、前言

高等数学作为高等院校科目体系中重要的一个科目，在教学内容和教学方式上面依然是沿用传统的教学方法，依然过分注重学生的演算能力和对相关数据的理解，把学生的实际运用能力的培养放在一个比较次要的位置，导致学生对知识的学习依旧停留在教条主义上面，面对实际问题往往不知所措，不能提出符合实际的操作方法。在过去相当长的一段时间内，高等数学在教学体系当中，只看重学生的知识能力的教育而轻视实践操作的教学模式，表现得尤为深刻。加上教学手段单一，学生很难把所学的数学知识运用到实际的操作上面，很大程度上阻碍了学生创新能力的培养。随着社会的不断发展，传统的教学模式已经不能适应现在教学要求，尤其是当今社会对创新性人才的需求，所以加强高等数学教育改革的任务迫在眉睫[1]。

二、传统高等数学在教学过程当中存在的问题

（一）教学理念的落后

传统的高等数学在教学方面手段单一，理念比较保守。尤其教师是在设置教学内容方面，把内容简化为适度够用，能够满足学生应对于各个专业学习的需要即可，在很大程度上制约了学生向更高层次的发展。另外，教学方式也比较单一，把注重学生的理论基础放在第一位，片面简单的人为高等数学的学习是服务于其他专业学科的。学生所学的知识有限，这种教学理念制约了学生的创新能力的培养。

（二）教材陈旧、教学内容传统

在大多数高校所应用的高等数学教材当中，教学内容依然还是比较片面的注重学生对知识概念，抽象的逻辑思维的培养，过分的注重对学生知识能力的教育和教学的系统性，对学生实际操作能力的知识要点却表现的尤为稀少，在科目的设置上面没有把学生的实际操作，解决实际问题的能力放在一个重要的位置。减弱了学生的创新能力的培养。

（三）教学手段单一

在大多数高等数学教学过程当中，依旧沿袭着传统守旧的教学手段，教师缺乏相应的教学素养，不能够把高等数学的教学内容和现代教育技术有效的结合起来，因此、学生在学习的过程中也不能把所学的知识应用到实际当中去[2]。另外，教学方式普遍采用课堂讲解，很少运用其如互联网、多媒体、数学应用软件等手段进行有效的结合。

（四）没有重视教学差异

传统高等数学在教学方面，没有对学生的实际情况进行了解，而是采用大班授课的“填鸭式”教学，部分学生基础较好，对所学的知识掌握以后不能够得到相应的创新运用，基础知识薄弱的学生在学习过程当中表现的尤为吃力，对学习的知识很难掌握，这种没有根据学生实际情况进行教学，一方面教学质量大打折扣，另一方面学生学习的积极性也也会受到很大影响。

（五）片面的评价方式

对于高等数学在教育过程当中存在的相关问题，虽然教学体制进行必要的改革，但是仍然出现许多问题，尤其是在教学评价方面表现的尤为突出。对学生的学习能力的评价除了课堂考察和相关测验之外，期末考试仍然占有相当大的比重。对学生的评价依旧局限在知识能力的学习上面，而不是对学生综合的考虑，不能够真正的检查学生对知识的理解和运用[3]。

三、高等数学教学改革的相关措施

（一）创新教学理念，优化教学方法

根据目前高等数学教学的现状和相关的教学问题，要使教学质量上升到更高层次的台阶，实现教学理念的转变。就必须改变从片面的注重知识的教育转化为对学生创新思维能力和实际操作能力的转变。二是以学生的学习为教学中心，在教学过程中改变教师单一的讲解模式，而是探讨学生与教师相互讨论，教师适时引导学生独自思考，让学生达到自己解决问题的能力。三是要改变教学评价模式，从多角度多方面，考核评价学生的学习能力，用激励的考核评价体系促进学生向更高层次的发展。

（二）转变教学主体，区别对待教学

传统教学方式的主体依然是教师为主体，学生在学习过程当中依然是被动的接受者，在学习过程当中学生很少有机会参与到问题的讨论当中去，对于高等数学一些比较抽象和难以理解的概念公式，学生往往一时难以接受，学习起来表现的比较吃力，这就要适时转变教学主体，把学生作为教学任务当中的主体，从学生的实际能力出发，从学生的基础知识结构出发，有区别的对待学生进行教育。充分发挥教师的主导作用和学生的思维能动性，有效提高学生的学习的兴趣和创新能力的培养。

（三）熟悉教学材料、加强学生学习兴趣

高等数学作为高等院校教学科目当中一门基础性教学科目，它对于其他专业科目的学习有着重要的补充作用。不但在人文思想科目里面有所涉及，在理学工科的应用中表现得更为广泛。这就要求教师在教学过程当中，教师要把相关的教学内容产生和发展的来龙去脉讲解清楚，并在此基础上培养学生学习的兴趣，提高教学质量。

（四）丰富教学方法，提高学习质量

在高等数学教学过程当中，教学方法是一个重要方面，教师有一套好的教学方法，不但能够加强学生学习数学的积极性，同时也能够在很大程度上提高教学质量。在运用新的教学手段，不但能够把教学知识用直观的方式进行表现出来，学生也更加容易的接受和理解。对于相对较难的数学概念和定律，也可以凭借多媒体、互联网等网络技术，采用视频、图画、声音等手段形象生动的帮助学生理解和掌握。

（五）采用提问式教学，增强学习效率

在教学内容的安排当中，教师首先可以给学生安排适当的课前预习准备工作，编排课前预习提纲，让学生在预习的过程发现问题和解决相应的问题。在课程的讲解过程中选取有代表性的问题进行讲解，让学生把预习中发现的问题进行探讨，师生一起归纳出正确的答案。教师对学生的提问，对相同的问题是选取不同能力水平的学生进行提问，争取不同学生发表对问题的不同看法，最后有教师指出对问题的重难点解析，提升学生在学习方面善于思考的学习态度。另外，在课后可以精选适当的习题加以巩固，层层推进，让学生在练习的作答当中深化对问题的看法和理解，继而提高了课堂的教学质量和学生的学习效率。

（六）选取适当的教学模式，让学生学有所成

对于目前高等职业院校来说，学生的学习能力，基础知识能力存在着不同层次的水平，学生在学习的过程当中接受能力也是完全不一样的。因此，教师在高等数学课程安排上，要充分从学生的实际情况出发，依据考核内容的不同标准，运用不同的教学策略，有目的有针对性的对学生进行教育引导。用不同的教学内容满足不同层次的学生需求，在这里可以把教学内容划分为四个层次，第一类层次是主要针对高等数学基础性优秀的学生，主要是应用与专业示范学院数学类专业的学生所开设。第二类是的高等数学内容主要是面对基础较好的学生，所指定的知识主要是培养学生的思维逻辑能力，强化学生在学习高等数学知识的基础上，更好的学习其他专业的技能，加强学生实际运用能力。第三类是主要是希望学生能够运用现有的知识能力，解决实际问题，培养创新性人才，这类层次的数学知识主要是针对数学知识一般的学生。第四类学生经济文学文学类学生，一方面这类学生所学习的专业知识所涉及的数学知识比较少，另一方面这类学生相对来说基础较差，可以在课程的讲解的过程当中，简化化数学的概念，让学生更加容易理解和接受。在教学当中运用几个层次对不同学生进行有针对性的教育，不但可以让学生快速的掌握，同时也提高了学生的学习高等数学的信心[4]。

四、结束语

高等数学是高等院校科目教学当中，有着举足轻重的地位，高等数学所涵盖的范围也非常的广泛，在应用型人才的培养方面，摒弃传统的数学教育模式，适应新时代创新人才的需要，对高等数学进行必要的改革，转变教学理念、优化教学内容，强化教学方法，多角度综合评价学生的考核标准。在教学内容过程当中，不但要注重学生数学知识的传授，更应该注重学生思维逻辑能力的培养，适时引导学生运用所学知识解决实际问题能力。创新性人才培养下的高等数学改革是一个漫长而又复杂的系统工作，不能取到立竿见影的效果，而是应该循序渐进。同时高等数学教育工作者也应该大胆创新自己的教学方法，引导学生积极的配合到自己的教学工作当中来，不断的加强师生之间的各种合作，提高教学质量和优化教学方法。

参考文献：

[1]魏周超.基于高校创新人才培养的高等数学教学改革探讨[J].学周刊B版，2014，（8）：51-51.

[2]于河.高等数学教学中的创新创业教育[J].现代商贸工业，2014，26（19）：139-140.

[3]孙颖.浅谈如何发挥高等数学在培养学生创新能力方面的作用[J].网络财富，2010，（12）：6-7.

[4]丁虹，王吟，李美蓉，等.关于对高等数学教学改革的若干思考与建议[J].合肥师范学院学报，2010，28（6）：10-12.