新课程理念下的素质教育

宁淑静

摘要：在新课程改革的过程中，作为初中语文教师，遵循语文教育思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。

关键词：新课程理念；初中生；课堂教学；语文教师

中图分类号：G633.3 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）13-0096-02

作为一名中学语文教师，在知识结构方面应如“金字塔”，基厚而塔尖。需要丰富自己的知识体系，扩大自己的眼界和知识面，才能向学生展示语文的魅力，吸引学生的注意力和兴趣。课堂教学虽然是学习的一个方面，课下的工夫也是成功的一个必不可少的部分。然好像与课堂教学又出现了矛盾。而个人认为语文的课下工夫更多的应该放在阅读上。我认为语文教学的最难点正在于此：现在的学生课业负担如此之重，课业压力之使他们根本抽不出时间来读书，而且家长对课外阅读的重要作用也没有一个清楚的认识；另一方面，现在的信息传播如此之快，社会又是如此的五光十色，灯红酒绿，成年人尚无心读书，何况初中生呢？更不用说生活在农村，物质和精神生活都不怎么丰富的我们的学生了，学校是不是能够在这方面给予他们一定的帮助呢？

语文课下学习是家长及学生都忽略的板块，在此，作为践行者，从事初中语文教学多年的个人认为，请开动我们的大脑，来适应当前新课改的需要吧。

一、在语文教学中要处理好三个关系

（一）教与学的关系

传统的语文教学主要是以教师为主体，“满堂灌”、“牵着鼻子走”是其具体表现。因为它限制了学生的思维空间，束缚了学生的能力发展，扼杀了学生的天性及应有的创造力。究其原因，传统的教学颠倒了主次，是以教师为主，把课堂当“讲堂”。要真正地改过来，就必须为学而教，以学生为主体，把课堂当“学堂”。

《背影》这篇文章反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，较为深沉，其中最大的特点“淡淡的忧愁”是很难让初中学生真正的领会。根据学生的实际情况，对这样一些内容进行大胆的舍弃，在课堂上不做要求。“教材无非是一个例子”（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同的方面可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。因此，一方面，我将这一例子用好用足用得其所，另一方面，我还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以说，“言”“荃”更为重要。“整体阅读，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要的字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解。最后对“中心与段落的关系”进行领会与分析。

在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。收到事半功倍的效果。

（二）课内与课外的关系

课内是有限的，课外是无限的。语文的外延与生活的外延相等。可以说，播种在课内，收获在课外。因此，语文课堂教学只能是点“睛”、点“拨”、点“种”，给学生以充足的自由空间。《甜甜的泥土》我上了两节课。第一节课我以朗诵入题，学生没有被感染，在情境创设不够的情况下，学生难以理解一个离异的妈妈对孩子的那种牵肠挂肚，欲哭无泪的悲情。所以朗读时读不出母亲的悲哀与痛苦。而第二节课我在导语设置上注意创设情境，用了一个故事来导入，学生的情绪被调动，课堂的氛围就远远超越第一节课。

课堂是教师、学生和文本三者之间的交流，一味地注重讨论分析，往往会使课堂表面热热闹闹实际上却收获甚微。因为学生的交流失去了导向，出现了漫无节制的空谈散讲。备课不仅要备文本更要备学生，学生对问题的理解与体验应该建立在他们的品读与感悟的基础之上，只有让学生把文本读深读透，才能让他们的心扉与读者的心灵相通，课堂的高潮在这个时候才会水到渠成的出现。为了完成教学环节而脱离学生的教学设计是一定要失败的。

（三）短期行为与长远目标的关系

为考而教虽然奏效，但只是短期行为，从长远看，学生得不到实惠。学习中明之于心而不能言之于口、诉之于笔，一篇作文几百字，错别字常见，病句不断，语言苍白，正是短期行为的结果。衡量一个学生的语文水平如何，应该从听、说、读、写四个方面着眼，因此，有效的语文课堂教学必须扎扎实实地培养学生听、说、读、写的综合能力。

《父母的心》这篇文章我把它从结构到主题以及语言特色、美好的祝愿融为一体。要求学生在感悟亲情的基础上，表达亲情，传递亲情，并通过前面几篇课文关于亲情的学习，已经对爱并不陌生。通过各种文体来表达自己的情感有了一定的了解，学生已具备了一些自主分析和理解的能力。学生的思维也由感知向感悟过度，因此在教学中注意积极引导学生用已掌握的基础知识，通过情感升华来获得新的感悟。

二、改变语文课堂教学的策略

基于上述论述，个人认为，改变语文课堂教学，首先，应切实改变观念，把学习的主动权真正地交给学生。其次，要研究学习的全过程。备课，不是只想自己教什么，而是研究学生应学什么；授课，不是把学生限制在自己既定的框框内，而是应在紧扣教学目标的前提下，引导学生自主探究，团结合作，勇于创新；作业，不是只布置了事，而是要分出层次，定好标度，注意坡度，让学生明确要求且指导方法，及时反馈。

（一）遵循教育规律

人们认识事物总是由浅入深，学生的学习过程也是由简单到复杂，由个别到一般，由局部到整体的。因而，课堂教学也应该循序渐进。①做到三位一体。所谓三位一体，即预习、授课、训练三者统一于教学目标。②以诵为主线，将诵读贯穿于课堂教学的始终。古人云，书读百遍，其义自见。③精心设计问题。授课离不开提问，问，要把握要旨，给学生以指向；问，要问得所巧，让学生愿意思考；问，要有坡度，使学生能循序渐进。

（二）创设民主气氛

传统的课堂教学中，组织教学是一个必不可少的环节。但问题在于，组织教学不仅仅是维持秩序，维护老师尊严，更重要的是激活学生思维，激发学生求知欲，确保课堂教学目标的落实。同时，组织教学应贯穿于一堂课的始终，使整堂课在一种平等、和谐、民主的气氛中进行。为此，可以采取灵活多样的方式方法。创设氛围的方式很多，但无论什么方式，都必须依据学生特点，把握学生的思维流程，因时制宜，因人而异，始终把学生摆在主体地位。

（三）明确学习目标

明确目标而不仅仅是体现目标，因为目标是一堂课的统帅，是灵魂，是整个语文学习系统中的一个“点”，必须向学生交代清楚，让每个学生懂得这节课学什么，怎么学，应达到什么要求，以利于学生对当堂所学知识进行巩固和落实。为此，确定目标就不能太笼统，太抽象，太繁杂，而应该具体、简明、得当，做到一个“实”字。

三、多向互动提高语文教师的语言艺术

（一）创设情境、调动学生情感

1.多看，文学作品一般是通过描绘生动的人物形象和社会景象来展示现实社会生活的，因此为了增加学生体验，我在讲解课文内容时，经常尝试利用挂图、幻灯片、多媒体课件、视频等教学工具展示与课文内容相关的图画，让学生在看图画的过程中，积极体验，产生情感。如在《变色龙》这篇小说时，我在课堂上依据小说情节，挂出六幅图画，让学生清楚的了解主人公的六次变脸，让学生对见风使舵、趋炎附势的丑陋人物形象有个清楚的认识和了解。这样的画面展现在学生面前，有利于引发学生的想象，促进学生的理解。

2.多听，教师可以利用录音、多媒体课件等教学工具播放与课文情感基调一致的音乐作为课堂教学的背景，让学生在音乐渲染的气氛中进入课文情境，产生情感。教《社戏》时，运用多媒体播放罗大佑演唱的歌曲《童年》，轻缓的乐曲，把学生带到天真烂漫的童年，从而营造一种轻松愉快的气氛，让学生进入特定的学习氛围中，迅速激发起学生的学习兴趣。

3.多演，初中语文课堂上，有时为了让课文主题真挚亲切的地再现在学生面前，如《孔乙己》等，让学生以自己的视角深入课文，体会人物的感情，达到完美的教学效果。

（二）教师要提高语言艺术

教师的语言对学生有很强的启发效果，如果教师在课堂上多尝试用一些幽默的语言来配合教学，能达到很好的效果。作为初中语文教师，要主动探索，用最有效的方法和手段来组织学生学习，让学生读懂别人的文章，写好自己的文章。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境。这就需要教师加强对教科书的理解、把握和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度的发挥。我们与学生一起阅读课文，研习课文，就是要通过听、说、读、写方式，训练学生形成终身受用的语言运用和表达能力；通过感知作家在文中的情感世界，来调动学生的经验世界、想象世界，激活学生的思维。这样，语文教学便真正体现了工具性和人文性的统一。遵循这样的思想，在教学时我把握住了作家感受自然时许多值得学习和借鉴的地方，引导学生去认知，去感悟，并在语文活动中作积极、有效地实践；学生在体验文本和自我体验的实践中，既有独立学习的意识和行为，又有合作探究的行为。课堂教学始终在自由、民主、轻松、愉悦的氛围中进行。