浅谈基于过程体裁法的中职英语写作教学新模式

邓昂

摘要：本文首先对中职英语写作教学的现状进行简析，然后就过程体裁法的理论基础和现实意义进行了阐释，并结合笔者教学实践提出了基于过程体裁法的教学新模式的实施策略。

关键词：过程体裁法 英语写作 教学模式 实施

大部分教师忽视写作过程的指导，不了解学生的认知发展水平，往往将学生的写作视为单词、句子或是词组的简单堆砌，因此写作教学方法简单、机械。由此可见，用行之有效的方法进行写作教学和写作技能的训练，提高学生的写作水平是非常有必要的。笔者在综合新课标的写作教学理念和中职生实际的学情基础上，把过程体裁写作教学法分成三个阶段即写作前的输入阶段、写作中的输出阶段，写作后的修改编辑阶段。并且在每一个阶段里面又分为具体的教学环节，以确保达到有效写作教学的目的。

1.写前准备输入阶段

（1）创设情境。在写作教学中创设生动的情境能有效地激发学生的写作兴趣和热情。如在中职英语基础模块第三册Unit 7中的写作要求是“学生通过阅读材料的信息输入，了解社区服务设施的表达方式，并根据教材所提供的图片及文字信息结合以往所学的语言知识，以书面语形式对社区进行简要介绍”。

体裁范式赏析。学生通过学习不同交际功能的体裁范式建立相应的“图式结构”，从而更得心应手地完成相应体裁的写作过程。这一点对于职业能力为本位的中职生来说显得必要且可行，因为根据新课标与中职生未来职业生活相关的共有26个基本话题和26个交际功能内容。

另外在阅读材料中作者还多次使用了不同的逻辑关系的衔接词，如表示并列或承接的“firstly， secondly， thirdly， moreover， whats more， meanwhile”等，笔者在讲评之后，要求学生在自己的写作中使用恰当的衔接语。

2.写作中信息输出阶段

教师可以采取小组學习和讨论的等多种形式，创造良好的学习氛围。这一环节也是进一步加强学生体裁意识的过程。这一环节是学生依据所给的题目和有关这一体裁的图式结构知识进行实际的写作过程，是学生进行语言输出的重要方式。在这里要特别强调草拟写作提纲的重要性。草拟写作提纲有助于学生把产生的观点或看法按文章体裁的结构要求有机地组织起来，提高写作的效率和作品的质量。

3.写作后修改完善阶段

修改是写作过程中非常重要的一环。按照新课标多元评价的原则，教师通常可采取以下三种评价方式来引导学生对自己的作品反思并总结成败经验教训，确保写作水平的稳步切实提升。

（1）同伴互评。根据美国认知教育心理学家Ausubel的学习动机理论，自我提高内驱力是影响正值青春期阶段的中职生的主要动机来源。因此同伴互评是写作过程中非常重要的一个方面。同伴互评能帮助学生增强读者意识、降低写作焦虑、弥补自己作文中的不足。

（2）自我修改。形成性评价的目的之一是让学生逐步形成自我评价的能力，教师应为学生创造更多的机会实现自我评价。在经历了同伴反馈后的自我修改正是为了培养自我评价和自我纠正的能力。为了有效地促进学生自评，和同伴互评一样，教师应向学生提供明确的评价标准。例如首先审视文章的内容和结构，接着进入修改段落和句子层面，注意句与句之间是否连贯，最后注意标点、大小写、单词拼写等细节问题。在学生知道具体的修改任务后，教师可以提供给学生具体的问题，让学生参照，边回答问题边做修改，这样则更具有明确的目的性。

（3）教师反馈。教师应转变思想，不要总把自己放在一个评判者的位置上，而要做学生作品的忠实读者。针对中职生英語写作水平差异性较大的特点，教师可以选取各个学习小组中比较具有代表性的优秀作文以及大家存在的普遍问题在课堂上集中讲评。教师的评语切忌单一的定性评价，而应以针对性的建议和鼓励性的语言为主，尤其对于写作水平薄弱的学生，则应给予更多鼓励，多发现他们作文的闪光点。最后教师要求每位学生为自己建立写作档案袋，每完成一篇习作，学生都要认真反思自己的文章的初稿、互评和教师评。这样一方面可以增强学生的自我评价能力，另一方面还可以让他们看到自己在英语写作上取得的点滴进步，从而获得成就感。

在具体的教学实践中，基于过程体裁法的写作教学模式需阶段侧重，即教师需明确教学的重点，并根据实际情况，灵活处理有些环节，从而有阶段循序渐进地提高学生的英语写作水平。此外，体裁范式的分析与练习是学生形成图式结构的重要基础，因此教师要以新课标为纲选用具有普遍性和代表性的题材和体裁，使学生获取与未来工作及生活紧密联系的英语写作能力。最后，教师要注意将过程写作步骤与语言知识和技能的教学相结合，不能一味地强调写作的教学步骤，而忽视学生的语言质量的问题，这会导致学生在后期的语言表达质量问题进一步显现，从而影响教学效果。

过程体裁写作教学法综合了结果教学法、过程教学法及体裁教学法各自的优点，它让我们充分认识到社会语境对学生英语写作的重要性，不同的体裁范式能让基础相对薄弱的中职生直观地建立起语篇和语言知识的图式结构，从而能有效地降低学生写作时的焦虑感，增强其英语写作的学习动机和自信心。同时他们又能从同学和教师那里获得写作所需的语言知识输入，这种重过程轻结果的写作模式对其写作水平的提升大有裨益。但是更注重课堂互动的这种写作教学新模式对教师的教学能力也提出了更高的要求，值得我们进一步深思和探索。

参考文献：

《从“过程写作法” 到“环境写作法”》张荣建 《山东外语教学》1997年（69-71页）

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《提高中国学生英语写作能力的有效途径》刘宽平，周业芳，曹小燕 《外语教学》 2003年（68-71页）

《英语写作教学：过程体裁教学法》韩金龙 《外语界》 2001年（35-40页）

《中职英语课程标准》教育部 高等教育出版社 2009年

《中学英语写作教学探索——过程教学法、体裁教学法、过程体裁教学法在中学英语写作中的运用》周雪，陈冠英 《基础教育外语教学与研究》2003年（26-28页）

《在高中英语写作教学中的有效性研究》段湘萍 华东师范大学硕士学位论文2010年