情境教学法在小学语文阅读教学中策略分析

王晓琴

摘要：从本质上来讲，学生高级情感的发展是提高人才素质的重要基础，情境教学的优越性就在于以情感为纽带，进行审美、道德、智育的陶冶和教育。现阶段，情感驱动既成为促进学生发展的有效手段，又可达到培养学生高级情感的最终目的。因此，将情境教学法运用到小学语文阅读教学中，能够对小学生的阅读学习提供有效的帮助。

关键词：情境教学； 小学语文； 阅读教学

简单来说，将情景教学法运用到小学语文阅读教学中，能够让学生的积极性因为环境的渲染更变得更加浓烈，从而形成一种良性循环，让学生不再简单地用眼睛学习，而是转变成用“心”学习，教学的效率自然会得到有力提升。此种强烈的情绪能够让学生的感悟能力提升，让学生的认知结构和心理结构发生变化，能够让学生的自我学习能力得到提升，让学生的自我教育得到拓展。

一、小学语文阅读情境教学的原理

（一）情感驱动原理

情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全新教育方式。小学生虽然有時在表达上有所不足，但他们具有极其丰富的情感，其内心的真情往往在体内演绎。將其纳入到客观情境中，能够让小学生对自己的情感有所感知，并将之转入到应用的对象中，在情景环境下得到延续和促进，进而能够积极投入教师的教学活动，将内心的情感发挥出来。情景教学将学生的个性发展和自身的价值融为一体，并逐渐进行内化，从而使两者有效结合，以“育人以情”为中介和纽带，沟通“育人以德”和“育人以智”的关系。

（二）角色转换原理

小学情境阅读要将阅读定位到相应的情境中，运用情境的丰富性和多元性以及生动性提升其对学生的发展影响。注重角色的转换能够让学生成为活动中的主体，能够让学生在此过程中充分发挥自己的主观能动性，既能够让其理解教师教学的意图，也能够让其符合教学目标设定的角色。同时，教师还要注意角色的转换要符合学生的心理，让学生在此过程中能够与角色融为一体，产生角色所需要的情感，并对其进行相应的发展，从而让阅读变得充满乐趣，将平面的纸质阅读变得更加形象、生动、立体。

（三）心理场整合原理

情境教学强调把教育教学与学生的发展和谐统一起来。学生生活的空间，无不对他们的心理发生作用，一旦学生感受到周围环境的变化，便会调动自身的思维、想象力和情感体验。学生对于空间的敏感度超过一般人的想象，环境中的教育内涵，其中的情趣环境都对学生会产生影响，其程度、美感都会让学生的内心波澜起伏。丰富形象的感染、真切情感的体验、潜在智慧的启迪，可使学生得到心灵的满足。此种心理一旦获得满足，对于学生的学习活动是一种有力的促进，形成一种内在的推动力量。学生在此种力量的推动下能够自觉主动地投入到教师的教学活动中，能够对自身的态度、言语、情绪等进行自我规范。

二、情境教学在小学语文阅读教学中的运用

（一）对接广阔生活，创设生活情境

情境创设实际上就是创设一个融入情感的实际的场景。而创设情境通常是为了学生进行更好的学习，而学生学习的目的也是为了更好的生活。因而，将生活情境带入到学生的学习中是有着积极的作用的。在进行阅读的过程中，通常文章中的很多的场景都是在生活中存在的，那么为了让学生更好的理解文章中所讲述的内容，可以在课堂上创设相应的生活情境，从而能够真正的让学习与生活进行对接，进而能够让学生有切身的体会，并丰富他们的生活体验。创设生活情境的过程中，教师可以根据学生爱玩、好动、有好奇心的特点，采用角色扮演的形式来创设相应的情境。这样学生在扮演文中角色的过程中，能够深刻的品味文章中的角色的性格等，这样学生就仿佛身临其境，从而积极主动的去探索其中所蕴含的情感和知识内容。

（二）强化联想想象，创设审美情境

艺术来源于生活，也就是说生活中的很多方面都可以看作是一种艺术。事实上，教学不仅仅是技术也是艺术中的一种。因而，在进行教学的过程中，教师要加强想象，从而引导学生能够发散他们的思维，进而培养学生的想象力。而在这个过程中，教师应该在课堂上创设审美的情境，从而让学生能够接受审美的教育和熏陶。因而，教师在进行小学语文阅读的教学的过程中，可以通过音乐、图片等来创设审美的情境，从而让学生在进行小学语文阅读的学习的过程中，能够有美的感受和体验。运用音乐，通常能够使得课堂的氛围变得轻松愉快，同时音乐来能够感染人的情绪，从而使得学生的情感能够真正的融入的文章中去。另外，运用图片可以让学生对文章中所讲述的内容有更加直观的感受。因而，在进行语文阅读教学的过程中，在课堂上运用音乐和图片能够很好的调动学生的听觉和感觉的器官，并激发学生的想象力，从而使得学生能够产生学习动机，从而对语文学习更加感兴趣。

（三）创设合作情境 ，合作共进

合作学习的情境有助于培养学生的合作学习的精神。在合作学习的情境中，学生可以通过不断的协作来解决学习中的一些问题。如在《美丽的小兴安岭》中，教师可以通过创设合作学习的情境，从而培养学生合作学习的精神，并达到教学的目的。首先，在讲授课文之初，教师将学生平均分成几组，从而让学生收集关于小兴安岭的一些资料，从而让学生对小兴安岭有一个直观的认识。其次让学生分组学习课文中所涉及到的生词，并进行比赛和评比，即在规定的时间内，哪一组学会的生词较多，哪组就可以获得奖励。通过以上这种方式，学生在小组学习的过程中，就会进行明确的分工，从而能够收集到比较全面的有关小兴安岭的资料。之后学生就会对其各自所收集到的资料进行讲解。同时，在进行生字学生的过程中，学生也会积极的分享他们在学习生词的过程中的比较好的学习方法，从而能够让该组在学习生字的过程中更有效率。

结束语

目前，情境法在小学语文阅读教学中的应用越来越受到重视。在进行阅读教学的过程中结合一定的情境可以活跃课堂气氛，提升课堂的教学效率。现在，我国的新课标的改革还在持续，在新课标的要求下，情境教学法在小学语文阅读教学中的应用会非常的广泛，同时，小学语文阅读课堂所创设的情境也会越来越多样。

参考文献：

[1]李吉林：《中国教育报》2003 年 3 月，第 4 版

[2]谢军. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 好家长，2015，16：75.

[3] 韦志成著：《语文教学情境论》，广西教育出版社 1996 年版，第 25 页