完全学分制背景下播音与主持艺术专业建设策略

李峻岭 李轩晨

摘 要 完全学分制作为一项全新的学分制度近几年逐渐进入人们的视野，其给予学生的弹性学习时限、自主学习安排、定制化的个性方案定制都颠覆了传统学校教育的程式化与一致化。在此背景下，倡行专业化、个性化、精英化人才培养的播音与主持艺术专业受到哪些挑战，又将以何种姿态全面应对。本文将就此予以阐述。

关键词 完全学分制 播音与主持艺术专业 建设策略

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.026

Abstract Complete credit is made for a new credit system in recent years gradually into people's vision， which has given students elastic period of learning， autonomous learning arrangements， customized solutions customized to subvert the traditional school education， the stylized and consistency. In this context， the professional， personalized， elite talent training broadcast and presided over the art of the art of what the challenges， and what attitude to fully respond to. This article will be described in this paper.

Key words full credit system； Broadcasting and Hosting Art Major； construction strategy

1 完全学分制的界定与特点

1.1 界定

完全学分制，是指学生要“按照培养目标和教学计划中各门课程及教学环节的学时量，确定每门课程的学分，设置必修课和选修课，规定各类课程的比例，以及准予学生毕业的最低总学分”①的制度，因其以学分作为最核心的考核因子而区别于学年学分制、绩点学分制、加权学分制等其他制度。该制度最早可追溯至19世纪末美国哈佛大学，在国内则可见于1918年北京大学的选课制，从本质而言，该制度伴随社会发展对于多元人才的需要应运而生。

1.2 特点

（1）弹性的学习时限。完全学分制度最大不同在于它跟当下众多大学所采用的学分制度不尽相同，它与既定的学年安排并不挂钩，也就是说只要修满了固定的学分即使未达到大学本科四年的时间标准，也可以毕业。（2）自主的学习安排。完全学分制予以学生极大的自由，让学生在修读本专业固定课程的情况下有权利去做出多样选择，包括用多长时间选择何种内容的课程。伴随学生主体性意识被极大唤醒这一过程，学生出勤率这一诸多学校甚为头疼的老问题甚至可期望得以一定程度的解决。（3）个人化的学习定制。由于完全学分制允许学生在教学计划框架内进行最大权限的课程、学时自选，因此，学生在达到不同模块学分及总学分要求的前提下，其所选课程趋向更多元，培养方案的个人化特征被前所未有得以呈现，每个学生的教学计划都可视为是一个量身定做的过程。

2完全学分制带来的的挑战

完全学分制事实上赋予学生更多权利和自由：全日制本科大学生的主动性被空前肯定与张扬，进而实现既定专业范畴内的个性化发展，实现学生对自我价值的重新认识与个人素质的多样发展。与此同时，完全学分制对于教与学的两个终端也提出了更高的要求和挑战：教师需要面临着备选授课门数的增多和最终开课与否的不确定性，工作挑战加大。而相较于教学者，学习者似面临着更大程度的挑战，包括：（1）如何明智选择：学生需要在名目繁多的课程备选清单中做出适合自己的选择，并直接对选择过程及结果负责，而有时学生的困惑就在于面临的选择太多：这种状态类似于初次进入超级市场的顾客在鳞次栉比的购物货架前无所适从的感觉。相较于传统的由校方安排好的既定程序和课程，如何选择适合自己的课程成为挑战。（2）如何厘清“专”与“杂”的边界：专业之所以成为专业源自于其自身体系的深耕细作及相关就业市场较高的行业壁垒，完全学分制要求学生在更为广泛的课程清单中进行选课，强调通识能力的建构，这一方面契合了融媒介时代下对于人的全面要求，但同时也可能会导致部分学生“学多却不精”、“只杂不专”，专业特性模糊。（3）如何进行学习效果再评价：不同课程的难度系数会存在一定差别。由于完全学分制仅以学生取得的学分作为核心考量指标，这在客观上容易造成学生在选课时避重就轻、知难而退的局面出现，并可能形成学生知识及能力的局部短板，因此，在学分总数一致的情况下，如何再评价学生的实际学习成效成为必然考量。

3 完全学分制背景下播音与主持艺术专业的应对

3.1 对专业理念进行开放性延展

人人都为传者的公民记者时代已经到来，几乎所有行业都面临着新的传播命题：无论是人际传播、组织传播、公众传播。这对于相应规模的语言传播教育也提出了召唤。美国国家交际协会（The National Communication Association）提出《培养有能力的交际者：美国中小学教育中的说话、听话及媒体素养标准》，制定了由20 个标准构成的一套教学标准体系以对学生进行全面的口语交际训练。包括“有效交际的基础”（8个标准）、说话（4个标准）、听话（3个标准）、媒体素养（5个标准）四部分。而这种趋势的渗入无疑为当前我国播音主持艺术专业的发展和转型提供了一次机遇：播音与主持艺术专业的学生由于自身出色的言语传播素质与能力使其面对市场时适应性空前提高。而传统的播音与主持艺术专业教育则过多将思路停留于传统的广播、电视播音主持人才培养层面，虽然针对了媒体的相对需求，却忽略了社会的绝对需求。事实上，目前播音与主持艺术专业的低专业就业率已经对过往过于狭隘的专业办学理念提出了挑战。鉴于此，完全學分制背景下播音与主持艺术专业在夯实学生传统教育优势的同时，更应拓宽专业口径，从口语传播、人际传播、大众传播等方面入手着力培养学生的语言传播能力与人际沟通协调能力，实现专业理念开放性延展。

3.2 导入建构主义学习理念

建构主义作为一种理念古已有之。中国的孔子（公元前551至公元前449年）在《论语·述而》有“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”的表述，意思是不到学生努力想弄明白却仍然想不透的时候不要去开导他，如果学生不能举一反三就先不要往下进行了，孔子同时强调学习中思考、思维的重要性：“学而不思则罔，思而不学则殆”。古希腊的苏格拉底（公元前469至公元前399年）是与中国孔子几乎同时代的思想家和教育家，他在教学中采用诘问法，即在讨论问题开始，以谦卑的无知者身份向别人请教，让人家发表意见后，用反诘的方法引导对方主动思考，努力发现自己认知中的问题，从而产生寻求答案的愿望，随后运用“产婆术”，即在之前的基础上慢慢引导对方的思维达到深度理解。完全学分制背景下，教育情态发生改变，由教师主导变为学生主导，教师的作用只是辅助学习者不断建构自己，不断地将学生的水平引导到一个更高阶段的过程。学生必须清晰知晓自己需要什么、如何定位自己，才能在面对各种选择关口时做出理性应对，而这显然建立在对自己、对专业、对市场、对时代的综合把握之上，专业学习不能仅仅被视为一个“take”的过程，更是一个“make”的过程，学习者作为建构个人，其自学能力及自我建构成为学习的关键。

3.3 深化定位人才培养目标、规格

传统的播音与主持行当分工相当精细与深入，但究其实质，我们可以把他们看成大致是这样几类：“新闻播音员和配音员，主要从事播音和配音工作，特点是声音条件好，稿件播读能力强；记者型主持人，新闻素质全面，新闻敏感性强，既能深入新闻现场进行报道，也能和采访对象深入交流，具有就新闻事件发表评论的能力；演艺型主持人，主要主持综艺、娱乐类节目，他（她）们或端庄靓丽，或搞怪耍宝，但普遍多才多艺，机敏睿智”；②专家型主持人，来自社会政治、经济、法律、军事、教育、科技、心理等各种领域，能就自身熟悉的领域展开相当深度的信息乃至观点传播。

以上从业人员的共性特征：他（她）们都通过有声语言“说”来完成工作，都要有较好的语言表达能力，都是置身于广播、电视、新媒体等大众传媒的传播链条中且深谙交流传播的原则规律，但必须承认，他们“说什么”是各具专业性要求的：“正如我们无须要求《晚间新闻》的播音员爵士、探戈舞精通，我们同样也无须强求《天天向上》的主持人们能够把新闻、通讯、评论等各类文体播得炉火纯青。”③事实上，在主持人的发源地美国，对播音员、节目主持人有不同的称谓：“announcer”——“播音员”、“anchor”——“新闻主播”、“moderator”——“游戏节目主持人”……“节目的性质决定了主持人的不同，就如同培养医生要分科目，培养运动员要分项目，培养教师要分学科专业，所以，按照节目的性质分门别类地培养播音员主持人也就理所应当了。而我们长久以来却把这些从事各种不同职业的人士看作纯粹的同一种人。”④按照一个能在各种类型节目中播音、主持的“全才”模式去培养。我们必须明确：播音与主持艺术专业的人才培养必须有的放矢，这既是社会化要求，更是主持人发展专业化的必然要求，同时，也是各个院校因地制宜，结合自身优势培养特色人才的需要。

3.4 突出培养人才的专业个性和特色

完全学分制背景下的播音与主持艺术专业培养方案必须因地制宜，走特色化发展道路。目前已有的几种特色培养方案可归纳为：

（1）以中国传媒大学为代表以有声语言表达能力训练为核心，专注打造“新闻主播”，特别是传统意义上的“播音员”和“配音员”；在其培养计划中，专业学习课時占据绝对优势，其课程设置里大量内容都是围绕语言表达技巧来进行训练，培养的学生“以播为主”，特别是在新闻播音、文艺作品演播方面能力突出，而对广播电视相关的专业要求，如摄像、采访、写作等则没有太高要求，中央电视台诸多知名播音员可视为其培养成果的有力印证。

（2）以武汉大学为代表以广播电视新闻专业素质为基础，着力打造包括出镜记者在内的记者型主持人；作为综合类大学新闻院系的播音主持专业，其更强调新闻史、新闻理论、新闻写作、传播理论的学习，在电视编辑、电视摄像、广播电视新闻写作、广播电视专栏研究等广播电视专业素质培养的大范畴内把播音主持教育作为一个方面的内容来进行，强调厚积薄发，这从其近年录取学生其文化课须达到普通一本类的90%分数线可见一斑。

（3）以上海戏剧学院为代表以表演训练为核心，主要培养综艺、娱乐节目主持人；上海戏剧学院播音主持专业依托其表演教育背景开办，定位在于培养综艺类或娱乐类主持人，在课程设置上以声（乐）、台（词）、形（体）、表（演）训练为主体。从1999年首届学生毕业至今已涌现多位明星主持人。上海媒体十分欣喜地宣称，上海戏剧学院培养的“新生代主持人大出镜”！上戏孙祖平教授明确表示上戏主持人专业培养的群体成果标本是“演艺型”主持人，“由于我们对主持人的误读，不明白综艺主持人本身就是艺员，而且是优秀演员的道理”，“综艺游戏类主持人就应该名正言顺、理直气壮地学习正宗的‘表演，而且要作为专业主课来学。”⑤

（4）以广东外语外贸大学为代表以“双语播音”为核心，定位于培养能直接参与国际竞争的播音主持人才。广东外语外贸大学作为一所国际化特色鲜明的教学研究型大学，其外语学科教学及科研实力在华南乃至全国都处于领先水平。学校践行“外语+专业”的教育道路使得学生都具有较为宽广和较扎实的外语水平。而随着中国国际化程度日益加深，具有鲜明的英语优势和扎实的专业水平的复合性播音主持人才具有越来越大的市场需求和竞争力。广东外语外贸大学特别侧重培养具备中英双语播音与主持特长的学生，在其教学计划中设置了包括“英语播音基础”、“即兴口语表达（全英）、“英语新闻报道”、“英语播音主持”等极具特色的专业课程，力求将学生打造成能以熟练的中英文进行采访、报道、主持的双语型口语传播人才。目前已有多名毕业生进入海内外媒体及知名上市公司工作，国际化特色凸显。

需要特别指出的是，无论是哪种培养思路，均需适应当前融媒介时代下大传播的格局和思路，具备网络思维及新媒介视野，掌握跨媒体口语传播的通识素质，无缝接轨国际主流媒体“中央厨房”等新型运作样态，唯有此，才能真正契合完全学分制倡导的大专业、大平台的通识能力的培养，此基础可视为学生后续实现“专”与“杂”深度能力融合的前提。

3.5 动态优化课程模块，引入学习效果再评价

在完全学分制背景下，越来越多的大学都采用了先入学在综合大平台学习1～2年之后再细化专业学习的模式。播音与主持艺术专业由于所属艺术类专业的特殊性虽不可以入学后调换专业，但复合的课程体系建构却是应势而为。这种复合既包括厚基础与宽口径的复合，也包括专业技能培养与综合素养提升的复合。通过模块化及设置学生各个模块GPA成绩（Grade Point Average，即平均成绩点数）的最低通过值，完善动态化考察及预警机制来实现学习效果的再评价。具体到模块可梳理为：

（1）通识教育课程模块。该模块包括思想政治理论、自然科学（计算机基础、高等数学）、国防教育与体育三个类别的必修课及人文社会科学、自然科学类别的选修课，致力自然、人文、社会科学的交叉培养，使学生获得全面发展的基本知识结构，从而实现厚基础与宽口径相结合。

（2）大学外语教育模块。播音与主持艺术专业必须在外语（英语）学习上予以新的重视：主持人的国际化沟通能力是大势所趋，这种趋势必然要求主持人能够有能力与多样信息源及平台进行沟通与合作，熟练掌握与了解同世界对话的语言工具及通行规则。在该模块中不仅仅包括大学一、二年级的公共英语课，同时也包括高年级的专业英语课，即结合专业培养特色，设置相应的具有紧密关联度的英语课程，如“新闻英语”等课程。

（3）专业知识教育模块。该模块包括学科基础课和专业知识模块课（必修、选修），此模块根据培养目标构建，有一定自主空间，主要是在传播规律、播音理论、语言表达、主持艺术、特色课程等各个方面的知识比例分配上有所不同。学生将通过学习步步深入，实现自身角色的自觉转换。而无论是哪种类型的播音员、主持人，网络时代下的融合媒体新闻素质和能力都是必备的基本功。因此，确保此模块的贴近性与特色性显得非常必要。

（4）实践教学模块。包括专业实验（实训）课程及专业实习等。作为实践性很强的专业，播音与主持艺术专业必须理论联系实际，主持人白岩松就把每一次的工作作为实践提升的良机：“每次采访都是一次知识储备的过程，新闻人如果每天认真面对工作的话，这八小时恰恰是自己学习、自我补充的过程，是在不断地获取营养。”⑥在实践教学模块，应围绕提升播音主持能力的“听”、“说”、“读”、“写”四方面进行，通过“讲解”、“演练”、“回放”、“评析”、“讨论”等多个步骤实现理论到实践层面的螺旋式上升。专业实习作为极具针对性的集中实践，不少院校都有明确的时间和经费作保障，但具体到每个学生的实践内容、效果却并非能完全监管到位。因此，将实习期各项成绩量化考核，完善实习管理制度并严格执行，同样可作用完全学分制下学分再评价的重要环节纳入整体设计。

3.6 依托相关专业建构交叉学识优势

语言传播能力的培养必须要有相对的其他学科的依托。若要避免语言传播言而无物、成为无源之水，就必须依托和构建相关学科知识体系，构建多方平台。“随着传媒体制产业化和市场化，对主持人的评价体系和甄选机制的改变造成对传统主持人认知的颠覆：形式要求的降低以对内容要求的提高为交换，人们不再只关注主持人‘科班与否，更在乎他（她）说的内容。于是乎，电视需要越来越多的专业人士充实其中，提升节目竞争力。”⑦鉴于此，学习者必须要深入树立某一方面的知識结构。很多主持人在踏入工作后往往会修读和工作内容紧密相关的第二专业。因此，在播音与主持艺术专业教育过程中，依托相关专业建构学生专业学识优势是一种必然趋势，这是对越来越多的毕业生迈着同样的步伐、摆着同样的姿态、做着同样的手势、撇着同样的腔调、运用同样的主持套路出现在大小屏幕里的一种急迫应对。当前播音员主持人在传播过程中“除了表现为传统的‘理解稿件—具体感受—形之于声—及与受众的表达能力外，也体现为归纳能力、提问能力、评论能力等，同时因不同传播主体的知识结构和能力结构的不同而表现为：或长于时政、金融、法律的知识板块多元；或长于清晰播报、精到点评、掌控现场的素质多元，最终实现从‘一专朝‘多专的转变。这种能力集成的实质是在‘专的基础上与‘杂的深度融合，以“业务专家，文化杂家为目标，最终建构起与传播行为相匹配的语言传播主体的素质集成”。⑧这种基于分工需要在专业化培养基础上呈现出交叉学识培养思路，和之前不少学校推出的双学位培养思路不谋而合，都是志在培养复合型人才，并最终实现“1+1>2”的结果。而完全学分制的推行，则为此提供了学分依据。

4 结语

完全学分制对于播音与主持艺术专业建设来说是一次革新之旅。这需要一方面从核心出发把握完全学分制的创新本质，将传统教师与学生的角色予以重置，充分释放学生的潜力，另一方面则需要在教学思路及计划中通过多种样态设置和引导学生将通识素质、精准定位、专业能力予以深度融合，对学分制背景下的专业建设策略进行一体化思考，以期实现专业理想与媒介现实的不断契合、对接。

注释

① 完全学分制[EB/OL].http：//baike.haosou.com/doc/8926466-9253462.html，2016-01-01.

②③李峻岭.播音与主持艺术专业人才培养模式探析[J].广东外语外贸大学学报，2011（11）：92，93.

④⑤孙祖平.中国主持人专业教育问题探究[J].戏剧艺术，2005（4）：76，83.

⑥ 李悦，王凯山.白岩松谈充电[J].新闻与写作，2005（7）：42.

⑦ 李峻岭.跨界主持人传播的共性优势与认知误区[J].现代传播，2014（3）：167.

⑧ 李峻岭.互联网时代下电视主播语言传播范式走向[J].中国电视，2015（5）：79.