让经典教材为习作教学引入“源头活水”

邱美玲

摘 要：习作指导一直是语文教学的难点，教师可以充分利用教材这一现有的教学资源，通过有目的、有意识地引导学生不断感悟积累、仿写借鉴、改写迁移、续写想象，真正使教材成为习作教学的“源头活水”，从而有效地促进学生作文能力的提高。

关键词：作文指导；积累；借鉴；迁移；想象

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-085-1

苏教版教材课文语言文字优美，结构简明清新，内容贴近学生生活，富有童趣。在指导学生充分朗读感悟，不断增加语言积累的基础上，通过语言文字训练，巧妙地运用课文中的语言形成学生自己的语言，就能让教材成为习作教学的“源头活水”，达到“厚积薄发”的效果，进而有效地提高他们的写作水平。

一、由感悟上升到积累的深度

阅读是学生认识生活、积累写作素材的重要手段之一。充分发挥教材的优势，可以使学生积累的语言进一步内化，从而发展学生的语言能力。苏教版教材课文语言的内容和形式都具有较好的指导作用。在教学中，我注重帮助学生感悟其中优美的词句，深刻领悟其用词造句的精美，指导学生较好地养成积累的良好习惯，不断增加学生写作素材的储备。

在学习《泉城》时，抓住描写泉水的片段“这些泉有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……。”这一打比方的排比句式，以及“白浪翻滚……‘晶莹剔透……‘银花盛开……‘明珠散落”等描摹声音和形态的词语，体会所表达的效果，再指导学生领悟写法，分类收录这些词句。在教学《美丽的丹顶鹤》时，抓住描写外形的片段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛……，它的头顶就像……。”结合图片，让学生形象直观地认识丹顶鹤的外形以及课文描写的方法，引导学生想象丹顶鹤的样子和特点。既加深了对课文内容的巩固，又培养了观察和表达能力，为学习作文打下基础。

苏教版教材课文中像这样优美的词语、句子很多，都可以用来加强学生的积累。根据需要可以引导学生把阅读时所遇到的典型片段用小卡片等形式摘录下来，并注意凭借情境，适当进行课外延伸，最终达到“厚积”的效果。

二、把仿写作为借鉴的手段

阅读是写作的先导和基础，通过范文的阅读，可以指导学生直接有所借鉴。我们可以借助教材内容来培养学生的观察和分析能力，弄清各种体裁文章的内容特点。以课文为范本，指导学生准确地表达自己的真情实感。指导学生勤仿多练，一直是写作教学中备受重视的教学方法。苏教版教材中许多课文的结构、文字技巧等都给学生“薄发”提供了很好的条件。

在教学《西湖》时，指导学生依据“围绕着西湖的是……。十里明湖中……，孤山东边……，湖心的三个小岛……。在这如画的西湖边走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢！”这一片段，在指导学生朗读、背诵的基础上，感悟作者按顺序描写西湖四周、十里明湖、孤山东边、湖心3个小岛这些景点，再总写游览感受的方法，仿写“小河两边……，小河上……，小河中……”的片段。

这样的仿写把阅读和写作紧密结合起来，可以减轻学生在作文结构安排上的难度，又能使学生领会作者观察与表达的方法。但仿写也必须避免生搬硬套、依葫芦画瓢的做法。以通过写作实践形成良好的写作习惯和熟练的写作技巧，一旦经常运用于作文，就可以博采众长，创造出新的内容。

三、以改写达到迁移的效果

迁移，是一种学习对另一种学习的影响，也是将习得的语言经验有变化地运用到另一种语言情境中去的活动。语感的迁移过程，就是将从阅读中得来的语感，运用到作文表达之中。敏感的语言感受力是阅读能力的组成部分，而当语感顺利完成向写作迁移时，才算真正达到语文教学的目的。改写就是实现迁移的有效途径，是在读懂原文的基础上，对课文的体裁、人称等加以改写。

在学完《渔歌子》后，根据这首词的内容巧妙设计提示填空练习，让学生充分领略文本所描绘的画面，再引导他们发挥想象力，重新组织材料，然后以记叙文的形式写下来。这样的改写虽然与原文内容相差不会很大，但可以培养学生的理解能力，特别是使学生学到了一些遣词造句、布局谋篇的方法，有利于增强学生的灵活运用能力。阅读和作文是相互联系、融会贯通的。在进行作文训练时，我们可以充分利用知识的迁移，利用学生在阅读教学中已经形成的知识和技能去影响和解决写作上的问题。

四、让续写插上想象的翅膀

想象的“火种”是情感，想象是思维能力的核心，大胆的想象创作是作文的新空间。在习作教学中，应允许学生有自己独特的想法，表达自己的真情实感。续写就是结合课文内容展开合理的想象，按照一定的要求，接着原文的内容写下去。

在教学《鹬蚌相争》这则寓言时，我要求学生通过朗读了解内容，体会寓意后，再想象鹬和蚌被渔夫抓住带回家以后会怎么想？怎么做？然后写一篇《鹬蚌相争续》，既使学生了解了故事的内容，同时又加深了对寓意的领悟。当然续写也要在读懂原文的基础上进行。教学中，精心创设情境，鼓励学生放飞想象的翅膀，让感情的潮水放纵奔流，由衷的话语滔滔不绝。这样才有利于激发学生的兴趣，调动其思维和想象的积极性，写出来的文章才能形象、生动、具体、富有创造力。

读什么课文，写什么作文，以读促写，读写结合，只要教师着意点拨，加强训练，在教材这一“源头活水”的引导下，学生的作文水平就一定会得到提高。