优化高中化学作业的探索

印志林

摘 要：教学细节是构成整个教学的基石，优化设计作业要在把握正确方向的前提下，关注设计过程中的每一个关键环节，寻找最优化策略，精心雕琢，预约精彩，提升智慧。在相关教育教学理论的指导下，笔者进行了一些具体实践研究。

关键词：新课程；优化作业

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-040-1

一、优化高中化学作业的必要性

作业是反馈教学效果的重要途径，是与学生进行思想交流的重要形式。任何时期的教学工作都离不开“布置作业”这一教学环节。传统的化学作业重视对学生进行大量重复强化练习，机械重复的课外作业数量过多、过难，效益不高，作业内容和形式单一。教师偏重的往往是课堂教学设计这一环节，而疏于对学生作业的设计。其次，老师对作业的评价也存在弊端。很多老师都只检查学生有没有做作业，批改时写上一个等第，缺乏激励性的语言。有些老师片面追求作业的标准答案，只要学生的作业答案稍有违背的地方，都予以否认，久而久之，不仅抹杀了学生的创造性，更造成了学生思维的僵化，甚至使学生对作业产生厌烦情绪，对学习也有了一种恐惧感。

二、优化高中化学作业的基本特征

1.目的明确。

有效的作业应该明确目的和要求，围绕一两个主题，能解决一类或两类问题，掌握解题思路，学会解题方法。例如，A类作业的目的是能解决离子检验和鉴别的解题思路和方法，B类作业主要是为了让学生学会推断物质的一般思路、步骤和方法。通过有效作业可以促进学生的知识学习和能力发展。

2.题量适当。

在减负增效的背景下化学课时明显减少，如果作业题量过多特别是重复题目过多，学生的作业效果就会大打折扣，就会因缺乏对知识的充分理解和把握而做不下去，一份作业是否有效，不是看题目数量的多少，关键是看一次作业能不能解决一个或几个问题，并且对以后的学习有启示作用，有效的作业题量必定适当。

3.选题灵活。

作业的形式可以灵活多样，但作业的内容是严谨的。作业的选题、设计和安排是服务于不同的教学意图的，作业的时机选择也是灵活多样的。有效作业的关键是看能否训练学生的思维能力，所以那些没有什么思维训练价值的作业是可以省略的。

4.效果明显。

优化作业的效果必定能较好地符合作业的目的，除了注重学生通过完成作业，复习巩固、加强记忆、领悟考试的方法和技巧外，更注重学生在知识生成过程中思考能力、生活能力、合作和独立解决问题的能力及终身学习能力的提高。

三、注重细节优化，改进化学作业的整体设计

1.作业要有趣味性。

兴趣对学生的学习有着很好的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。化学作业的设计应该紧密联系实践生活、社会中的焦点、热点，让学生能把所学的知识运用到具体生活中去，从而提高学生的学习兴趣。例如：学完必修2中的原电池后，教师可以设计研究型作业：“常用化学电池的种类、名称等，废旧电池的回收途径和处理方法。激发学生的兴趣，查阅资料，调查研究，完成作业。”又如可以设计这样的题目：氯气灌洞的方法消灭田鼠，体现氯气的什么性质？家里的自来水有漂白粉味道，从自来水的生产过程学习净水、消毒的原理等等。要吸引学生在作业中主动去探索学习，把做作业当成一件有兴趣的事，真正做到“做中学，学中做”。

2.作业要有层次性。

每个学生都有自身的独特性和个体差异，他们的思维方式、学习基础和学习风格各不相同，学生学习的程度，解决问题的能力也不同，所以作业的布置要分层次要求、分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高和获得轻松、愉快、满足的心理体验。

我们把课外作业也设计成A和B两个层次，就像快餐店里的套餐一样，A套餐多为比较简单的基础巩固性课外作业，B套餐的题型偏重于理解、想象和运用。学生可以根据自己能力去选择做哪一套餐的题目。这样能满足不同层次学生的学习要求，引导学生根据自己的实际水平选择不同层次、不同数量、不同形式的课外作业，给学生留点自主选择的空间，更能发挥学生学习的主观能动性，真正将“学生的终身发展”置于了教学的第一位。

3.作业要有可操作性。

实践型作业通过让学生动手动脑的亲身操作，有效培养学生的实践能力和知识运用能力，同时还可以培养克服困难，自主探究，主动参与的精神。例如：在学习金属铝及其化合物的性质后，布置实践性的作业“从废铝中制取铝”，学生提出两种思路，并对其中的重要环节进行实验论证。在实验过程中，学生发现废铝和盐酸反应时速率非常慢，针对这种现象，学生对造成这种情况的可能原因进行了讨论，并提出了相应的解决办法。在巩固知识的同时，开阔了学生的视野，培养了他们的创新精神和实验能力，为学生的全面发展和后继发展奠定了良好的基础。

4.作业要有生成性、开放性。

我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，体现自主开放的学习过程。例如：调查学校所在区域雨水的pH值，是否是酸雨，不同的学生会有不同的方法去解决这个题目。设计这样的开放性作业比直接告诉学生雨水的酸碱性更能提高学生的学习兴趣，锻炼他们解决问题的能力。

生成性作业提倡学生能灵活运用化学知识，通过改变一个条件就改变一道题，培养学生举一反三的能力，避免题海战和死做题现象。例如：标况下，等体积的NH3和CH4两种气体，所含分子数目是多少？将题干中“等体积”改成“等质量”所含分子数目是多少？若将“标况”改为“等密度”所含分子数目是多少？通过生成性作业，培养他们灵活应用化学知识的能力。

新课程背景下优化高中化学作业应该是课程动态的生长性的延伸，是对课程意义重建与提升的创造过程。通过我们不断努力和改进，可以使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展，从而实现现素质教育的根本目标。