走出互动误区 提升英语教学品质

庄丽凤

摘 要：课堂是教学的主阵地，打造有效课堂，提升教学品质是新一轮课改的主旋律。课堂教学品质的提升是广大教师永恒不懈的追求和夙愿，但是由于部分教师认识上的偏差以及操作的误区，使原本应该充满活力的课堂教学构建步入了一些误区，出现了一些困惑。在此，笔者就重构互动的设计与评价谈谈本人的看法。

关键词：有效课堂；误区；构建

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-031-2

一、问题的提出

随着新课程改革的进一步深入，初中英语课堂教学发生了翻天覆地的变化：各种各样的学生活动、丰富多彩的教学形式、热闹活跃的课堂氛围……然而，作为一名初中英语教师，时常会产生这样的困惑：学生表面的活跃是否能表示他已经掌握知识要点了呢？丰富多彩的活动是必要的、合理的且有效的吗？热闹非凡的课堂中，是不是每个学生都得到了应有的关注呢？这些问题都值得我们进行研究和探讨。

二、误区分析

误区一：空洞热闹的课堂活动，偏离目标缺时效

新课标给英语教学带来了新鲜的活力，课堂形式也随之多样化起来：角色扮演、小品表演、时装秀等等，层出不穷的授课方式，让英语课有了盎然生机。然而热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？笔者注意到：很多教师在上公开课时都花费大量精力来设计五花八门的课堂活动。在课堂上，师生之间热热闹闹，但课本被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见课本知识的有效阐发、挖掘和共鸣。课堂上教师的随机点拨欠缺考虑，不能有效引导学生的思维方向。结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹的空洞”。

误区二：为了情境而创设情境，天马行空缺联系

开展情境教学是培养学生学习开展情境教学，是培养学生学习英语积极性的一种行之有效的好方法。它不但能使学生身临其境或如临其境，还能给学生展示鲜明具体的形象，从而使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟。但是，如果为了情境而创设情境，那只能是一种虚假的教学情境，这样不仅没有起到正面作用，反而影响教学目标的达成。如一位教师在教授7B A ghost in the park一课时，创设了这样的导入情境：“Do you believe there are ghosts in the world？ Who can describe them？”看学生没有反应，他就自己夸张地做了一个“鬼”的模样，引得学生哄堂大笑。当他再问“Anyone can describe it？”学生又没了声音，这样的情境和教学内容相差甚远。其实只要通过一些奇异的图片让学生进行对话练习，并通过“ghost”引出本课的主题，这样直接的导入可能更符合学生的认知实际。

误区三：过度依赖多媒体课件，喧宾夺主缺互动

如今很多中学英语课堂，尤其是公开课和观摩课，很是丰富多彩，花样儿特别多，多媒体也不再是“皇家”特权，频频搬进课堂。为了追求课件美观、新颖，教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件，无暇来学习新课标和教材，对课堂教学方法研究也不够。尽管使用了教学课件，但是重点不突出，偏离了教学大纲，形成了“教学围着课件转，老师演示学生看”的现象。一堂课后，听者总是无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算看完了。英语教学的目标就是通过学生主动地参与、互动，训练提高到最后掌握，但是多媒体辅助教学基本是在老师的演示下进行的，学生总是等待老师来喂，缺乏师生之间，学生和学生之间的互动。

误区四：教学评价方式单一，评价贬值缺激励

英语课堂教学评价是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。科学合理的评价不仅能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，而且能检验学生的学习效果、改进教师的教学行为，从而完善教学过程。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。然而在现实教学中，部分教师不管学生的回答正确与否，一律用“Good！”“Excellent！”等评价，对学生缺乏激励。

误区五：由满堂灌走向满堂问，僵化封闭缺思考

过去传统的教学模式是“满堂灌”，教师上课就是“填鸭子”，填完“鸭子”考“鸭子”，现今是新课程指导下的教学，又变成了“满堂问”。教师上课就是“问鸭子”，问完“鸭子”赶“鸭子”。教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题或置之不理。这种“满堂问”的教学，表面上看学生似乎在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标。这样一问到底的“死课”，没有层次，不给学生思考时间，调动不起学生的思维，这样的课也没有存在的真正价值，不但没有学生思维的生成，反而还僵化封闭了学生的正常思维活动，从一个极端走到了另一个极端。

三、有效课堂互动的重构

1.巧妙设计有效课堂活动

实际性强是英语学科不同于其他学科的一个显著特点。英语课的实践性特点决定了课堂教学活动形式的灵活多样，只有通过大量的丰富的课堂教学活动，才能使学生掌握听说读写的基本技能，掌握英语语言的运用和交际用法。设计好课堂丰富多彩的教学活动，对于英语学科来说，显得尤为重要。可是我们不难发现，很多活动的设计无法达到我们预期的效果。那么在具体的英语课堂教学中，我们应如何设置课堂活动呢？经过几年在这方面的教学实践，笔者认为在设计和组织活动时最重要的一点就是必须激发并吸引学生的兴趣，寓教于乐。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索，创新。如在教授人体部位的单词时，可以拍拍手说“hands”，摸着鼻子是“nose”等。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。也可以用“游戏”如“猜谜语”，“问题抢答”等创设情境。这类活动在课堂教学中往往以小组为单位，在规定的时间内看哪组猜得准，哪组答得快。它能激发学生积极参与小组活动，学会与他人合作，在这样的教学氛围下学生很快就能主动完成学习任务。

2.创设有效课堂情境

英语是一门比较枯燥的学科，单一、古板的句型操练，学单词，机械的重复阅读会让英语课变得枯燥乏味，对学生的学习是一种负担。因此，在英语课堂教学过程中，力求从“形式、内容”和“趣味性”这两方面将问题巧妙地设计到生活情景中，以真实的生活感染学生，充实教学内容，活跃课堂气氛，让学生在情景中大胆的说英语，充分发挥学生的学习潜能，提高学习质量。纵览中学各种英语教本，不难发现其内容和编排都力求与较真实常见的情境如“school life”，“shopping”等融为一体。这些情境都来源于学生的生活实际，都是学生真实生活的反映。

3.合理运用多媒体课件

随着多媒体设施进入课堂教学，从而打破了过去“一支粉笔一本书，一块黑板随手擦”的传统的手工式授课格局，而代之以主动式、互动式的情感教学。多媒体英语教学能调动学生的学习积极性，可以把语言和形象联系起来，通过多种感官刺激获取信息，将学生的认知和情感互动完美地结合在一起。比如我在教授7B第三单元的语法方位介词through，over，across，on的用法区别时，我们可以用power point来制作车辆通过街道、桥梁、森林，给学生一个直观上的认识，让学生一目了然。还有要让学生掌握时态，也可以通过动画来区别，比如，制作一个可移动的时间轴，展示动态的时间表，简明而且直观，学生一见则明。因此，利用多媒体计算机辅助英语教学最大程度调动了学生视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统教学的枯燥无味。当然，并不是所有的教学内容都适合运用多媒体，我们必须适当、合理的采用，否则过多地依赖多媒体只会造成教学资源的浪费，同时也达不到理想的教学效果。

4.有效课堂教学评价

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的最，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这从一个侧面充分说明教师的课堂评价的重要性。课堂评价不应只是简单的判断学生是与否，而应适时、适当、适量地为学生评价，在评价中为学生把关定向、释疑解难，引领学生走出迷茫，促进学生更深入的思考。因此，有效课堂评价我们首先要注意评价的及时性。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。其次，评价要真挚而诚恳。“兴趣是最好的老师”，真诚的情感是打动一切的源泉。教师的评价，只要是真挚诚恳，都能让学生获得一种幸福感和成就感。无形中对学习产生了浓厚的兴趣，学生一旦有了兴趣，教师就无须担心什么了，因为他们自己知道如何去学。在教学中，我们教师如果能多用口头性评价或是肢体语言评价，同时穿插使用分发奖品等鼓励方式，评价效果可能会更好。

5.有效课堂提问

教师在课堂上的每一个动作都要面向全体学生。每一个教学活动要使全体学生参加，提问也应如此。每个问题应面向全体学生提出，给予思考时间后再点目标学生回答。教师的提问如果能引起全体学生的思考，才是成功的提问。教师可以根据学生的不同水平采取不同形式和策略的分层提问，使每个学生都能积极地思考。与此同时教师应在充分了解学生的前提下对不同程度的学生设计不同难度的问题，使不同程度的学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律，从而达到学习要求。

综上所述，构建初中英语有效课堂是一件任重而道远的教学任务，我们不可以急于求成，否则只会得到适得其反的教学效果。因此，我们必须不断探索、不断创新，对我们的教学实践也要进行不断的反思和总结，以研究出更多适合构建初中英语课堂的有效办法，让学生满怀激情地投入到英语学习活动中，使初中英语课堂活力四射、亮点纷呈。