师生合作中如何激发学生主动性

朱美丽

摘 要：新的教学观要求学生不能只是一个被动的接受者。因此，在教学过程中教师应培养学生的主人翁意识，让他们意识到每一个知识点不是被灌输的，而是自己主动探究的结果。本着这一教育理念，本人有针对性地对《遭遇险情有对策》一课的具体内容进行巧妙设计，使整个教学过程充满灵动。

关键词：思品教学；教学案例；教学反思；

中图分类号：G633.98 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）15-049-1

一、案例描述

环节一：险情大搜集。

师：同学们，今天我们就进入了最后一课的学习，相信同学们已经提前预习了吧。现在请同学们大声朗读下我们的课题。

生：遭遇险情有对策。

师：通过这个课题，我们其实已经知道本课主要内容就是两个：第一，了解我们身边有哪些险情；第二，知道如何去应对险情。

师：现在同学们思考下我们身边有哪些险情呢？

学生积极举手发言。

师：现在我们再来看这两组险情，你认为它们性质一样吗？

生：不一样，第一组是自然界发生的异常现象，人类是无法阻止的，是自然灾害；第二组是有人为参与的，有时候是可以避免的，是意外事故。

师：说得非常好，同学们赶紧在书上看看有没有定义，找到立刻用笔在书上划下来。

环节二：防范之心不可无

师：在我们身边存在如此多的险情，我们是不是对他们束手无策呢？我们难道不能有任何作为吗？现在我们来看这样一份调查报告。

课件展示一份调查报告：

通过这组数据，让学生思考一下两个问题：

1.这组数据反映了什么问题，造成的原因有哪些？

2.回忆我们当时演习的表现是什么样的，这些表现可能会带来哪些后果？

……

环节三：出谋划策

师：对于险情我们并不是束手无策的，但是我们必须提高自己应对险情的能力，现在我们小组讨论该如何应对险情，第一组讨论的是应对地震，第二组讨论应对火灾，第三组讨论应对交通事故，第四组自己从我们上面所提到的险情中任意挑一个讨论，给大家五分钟时间。

在这五分钟的时间里，我会走下讲台巡查学生讨论情况，并适时给予指导。讨论结束后，每组代表发言，向全班展示小组讨论情况。在这一过程中，我会将他们发言内容记录在黑板上。比如：对于地震，学生说到平时认真参加地震演习，往空旷的地方跑，不要惊慌，护住头部……对于火灾，学生说到用湿毛巾捂住口鼻，要匍匐前进，用湿的衣物披在身上……

此时，我会根据学生所说的这些方法适时引导学生学习本课的重点内容：平时所参加的演练也就是在日常生活中要保持高度警惕；不要惊慌也就是要冷静判断，镇静应对；如何自救也就是要掌握有效的逃生急救知识和技巧。

最后让学生观看一段视频，视频内容为中央电视台开学第一课中的十大生命黄金法则。

二、教学反思

1.做好学生的记录员，让学生成为课堂主人。传统的说教已经不再适应当代的教育模式，教师对于学生不是灌输，而是启发、引导。比如在环节一中，对于险情的分类，我并没有直接告诉学生险情有几类，而是让学生说出自己所知道的险情，我将他们所说的有意识地分为两类，让他们自己去思考这两类是一样的吗？区别在哪里？学生自然而然就认识到自然灾害与意外事故的定义及两者的本质区别。这也体现出从内涵到概念的逆向思维，加深学生印象。

2.化小切入点，有针对性地提出问题。初一学生还处于具体思维向抽象思维的过渡期，向学生提的问题不能太宽泛，而是要给定一个具体对象，这样学生的思维才能打开。比如环节三中的讨论话题，我在试上的过程中给学生讨论的主题就是“讨论该如何应对险情”，结果发现学生无话可讲，思维根本打不开，因此我将讨论改为具体的针对地震、火灾、交通事故，那么这些都是学生所熟悉的，他们一下子就有话可说了，同时也活跃了课堂气氛。

3.将学生零散的思维归纳总结，从具体到一般。思品课中有很多知识总是先向学生阐述这是什么，它是如何定义的，它具体包括哪几个方面。这样虽然看似有逻辑性，但对于学生来说，更容易产生死记硬背的后果，反而不利于学生把握知识。在本次上课过程中，对于本课的重点呈现，我所选择的方式就是从具体到一般归纳的方法。之前已经分组让学生进行讨论，学生发言时同时作好记录，正如在教学过程中我所记录的一样，当然这其中老师的引导起了很大的作用，从学生的具体方法中慢慢归纳出一般理论。