浅议初中数学高效课堂策略

欧阳梅

摘 要 高效课堂是在课堂教学过程中，教学任务的完成，教学目标的实现等速度快、质量好、效率高。随着教育改革的深入，面对各方面对优质教育的需求，对学生的学习要求和学习品质要求越来越高，如何向课堂45分钟要效率，使学生不再是消极、被动的知识的接受者，而是主动、积极的知识的探索者，是课堂的主人。

关键词 初中数学 高效课堂 策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0065-02

从去年开始，我校开展了轰轰烈烈的课改活动，学习洋思经验，提高课堂效率，采用“先学后教，当堂训练”模式，向课堂45分钟要质量，这就对全体教师提出了更高的要求，如何构建高效课堂，提高教学成绩，是我们每一位教师都要研究的课题。那么，如何构建高效课堂呢？我作为一名初中数学教师，为致力于实现我的课堂教学高效率、高质量、高效益，尝试遵循“教师指导——学生自学——小组讨论——教师答疑——诊断反馈——巩固提高”的教学模式，旨在探索提高学习效率，减轻学习负担的有效方法。

一、激发学习兴趣，培养“乐学”意识

兴趣是最好的老师，是推动学生自主学习的源动力。因此，我在教学中，充分利用教材内容的优势，通过实验演示，多媒体应用，动手操作等手段，丰富学生的感性材料，让学生在具体生动的情境中学习数学，促进学生自主学习的愿望。讲授“角平分线的性质”时，我先让学生自己在纸上任意画一个角，用剪刀剪下，用折纸的办法：（1）如何确定角的平分线？（2）将折叠的角对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后展开，观察两次折叠形成的三条折痕，问：两个直角三角形全等吗？图中第二次折叠形成的两条折痕有什么关系？你能提出什么结论？通过让学生亲自动手，学生就会学得更主动、更有趣，更直观地得出了角平分线的性质以及相关的边角的等量关系，为应用奠定坚实的基础。

二、重视教给方法，促进学生“会学”

首先，要注重课前准备，培养学生的独立自主能力。如学习《菱形》时，我在课前让学生按下列要求做好准备工作：①准备一张矩形纸片；②用该矩形纸片尝试剪一个菱形；③通过观察、测量等方法，分析菱形“边”“角”“对角线”特点；④能小结自己的准备情况，做到心中有底。通过自学（内容）→自我（问题及重难点）→自思（练习思考）→自结（反馈总结），解决了学生抽象思维较薄弱的问题，把抽象变为直观，提高了学生学习的主动性和积极性。

其次，精心设计练习，启发学生进行创造性思维。教学中我常选用一些综合性较强的练习，引导学生全方位、深层次探求问题的解决方法，诱发求异创造，提高解题的灵活性。如讲解“求相交两圆的圆心距”时，学生往往会丢掉一个解，我就先用运动的观点向学生解释两圆相交的形成，以两圆相切为临界条件，让一圆的圆心向另一圆的圆心靠拢，当两圆有两个公共点时称为两圆相交，我先画出圆的公共弦异侧的相交两圆，待学生求出圆心距后，再让一圆的圆心继续向另一圆的圆心靠拢，当两圆的圆心在公共弦同侧时，再让学生自己画图并求圆心距，这时学生发现同一已知条件下两种情况结果不一样，由此得出相交两圆分为圆心在公共弦同侧或异侧两种情况的结论，加深印象，开拓思维。

再次，严格警示自律，培养学生良好的学习习惯。为获得良好的教学成果，我在教学中严格要求学生养成自觉预习、专心听讲、善于提问、复习归纳、独立完成作业以及整理错题集的习惯，并定期抽检，使习惯教育更加规范化、系统化。

三、引导质疑释疑，指导学生“自学”

首先，把提出问题的主动权还给学生。教师始终要把提出的主动权还给学生，通过再现知识产生过程，引导他们发现问题，激励他们大胆提出问题，并启发他们深入探究问题，尊重学生个体体现。我通过设置氛围，营造问题情景，给学生思考，自疑、探索、表达的机会，做到学生能学会的知识不讲解，学生能发现的问题不设问。

其次，树立情境意识、过程意识，培养学生自主提出问题的能力。所谓高效课堂，就是要在课堂上形成一种“研究问题”的气氛，充分发挥学生的主动性，倡导学生积极实践，自主探究和合作交流。例如：讲线段的中点的作法时，全班学生分成几个四人小组，每组选一个小组长。讨论时要求小组中每个人提出自己的问题，大家发表个人的观点，小问题组内解决，大问题由组长代表本组提出，在班上解决。这样，课堂上讨论气氛热烈，学生成为主角。组内学生团结合作，各小组间互相竞争，有的学生按课本介绍的方法，先度量再计算来找中点；有的学生利用尺规作图；有的平时学习不够好的学生用游戏法，截一段与所作线段等长的线条，对折后找中点；还有的用白纸描出所作线段，对折后利用对称性找中点；最后部分学生：尺规作图法找中点的科学依据是什么？作为大问题在班上共同解决，老师不失时机地进行点拔，形成了“我与学生一起上课”的氛围，教师转变角色，成为学生全面发展、和谐发展、自主发展、个性发展的促进者。

再者，高效的数学课堂一定要让学生树立反思意识，强化反思，让学生“会疑”。比如每解完一个题，一定要学会问问自己：本题主要应用的是什么方法？这种解法的关键是什么？这种解法还能解决哪些类似问题？这种解法是怎样想到的？依据是什么？有无更简单的解决方法？结论是否可改进、推广或引申？改变部分条件又会得到什么结论？通过对解决问题的深入反思，引导学生巩固知识、方法，避免错误，逐步掌握质疑的方法和策略。