浅析初中语文教学中的提问艺术

郭德三

【关键词】 初中语文；课堂提问；艺术

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0097—01

一位美国教育专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。

一、课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点

闲暇之余观看宜都市外国语学校陈启艳老师的讲课视频，她讲授的是鲁迅先生的散文诗《雪》，看完之后我感触很深。当学生初步阅读完课文后，她提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。本课教学目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。教学重点是“领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《语文课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。

二、问题的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么”？学生从相关注释资料中明确了这一点。

三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好语文课，仅靠几个提问是不够的，还需要教师站在高处，从整节课、整篇课文的角度上谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才具有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，教师可以采用分层设问的方式进行教学。先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答：“善变”；然后再提问：他“善变”的特征有哪些？这样学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等。在此基础上，教师再问：他虽然变来变去，但有一点是没变的，是什么呢？学生由于有了前面的问题做铺设，可以毫不费力地回答：“见风使舵。”最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生肯定更易解决课文内容重点难点。

四、提问要贴近学生的思维最近区

提问要接近学生思维最近区，贴近学生的理解和分析能力，设问题宜小不宜大、宜浅不宜深、宜实不宜虚，做到问题取向明确具体，由易及难，才可能真正开发学生的智力，培养学生求异创新的能力。如学习《孔乙已》一文，在教学中要紧紧抓住一个“笑”字，进行课堂的设疑提问，才能增强提问的艺术，因为文中几处“笑”容易贴近学生思维，小伙计的笑，短衣帮的笑，小孩子的笑，掌柜的笑。这些笑衬托了丁举人的残酷，这样就能收到事半功倍的效果，把握世态炎凉的文章主旨。

编辑：刘於诚