德国“双元制”的东莞本土化

温树堂

【摘要】为打造技工教育的“清华、北大”，我院积极与国外职业院校合作，先后落地了中德、中英、中美等国际合作办学班，开启高技能人才培养国际化办学之路。为了保证“中德班”招生并能高效地开展教学工作，我院共派出一线专业教师共100多人次分五批赴德国德累斯顿工业大学进修培训，专业的教师团队和先进的教学方法使得我院的课程改革取得了一定的成绩，在2015年10月举行的首届中德班IHK中期考试中6个专业118名学生全部参与并通过考试，并获得参与结业考试的资格。

【关键词】双元制学习型工厂课程改革校企合作

笔者作为东莞市技师学院的一名专业老师有幸两次前往德国进修学习，在此，我将通过我在德国期间的学习经历并结合自已一线的教学实践，共同探讨和分享我院在实施德国“双元制课程改革方面的经验，希望可以为技工院校新的课程改革提供一点点启示或帮助。

一、德国“双元制”模式简介

“双元制”是德国职业教育的核心，它被人们称为德国职业教育和战后德国经济腾飞的秘密武器。所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，从总体上讲旨在培养学生将来在社会上就业、择业和创业的能力，其课程设置、课程内容及其课程实施和评价均要与就业的岗位需求相匹配。

二、德国“双元制”理解的误区

1、讲到德国的职业教育大家一定会说德国的职业教育就是“双元制”，其实不然，不是所有的职业都适合于“双元制”的，想要读“双元制”专业的学生必须先拿到和企业签订的劳动合同才可以报读，要不学校是不会接收的，学生在校期间平均每月大概可获得约6000人民币的工资补贴。“双元制”专业只是占到职业教育48%的份额，而52%还是全日制专业，这个数据也不是不变的，而是随着经济变化而浮动的，一般情况下，经济越好企业提供“双元制”的职业岗位会越多，近年来随着全球化进程的加快，德国的公司要保持竞争力，降低成本，所提供的双元制培训位置逐年减少，这迫使各州政府不得不扩大“全日制“专业的招生，以接受那些在企业找不到培训位置的年轻人。各州也在做出要求全日制专业的职业教育所获得的证书应与“双元制”职业教育证书同等对待，并将学生在校学习时间按照“国家承认的培训职业”的相关年限进行对等换算，学生在校成绩也要应计入行业协会举办的考试成绩之中，而职业学校教师在相关的考试委员会中还应具有表决权。学习内容则应更宽且集中于核心专业能力，而不是过窄且局限于过分专门化。

三、“双元制”的特点及我院是如何使其本土化

1.两种培训机构，即企业和职业学校。职业学校的任务是传授与职业有关的基础知识和专门知识；而企业的任务是传授职业技能和与之相关的专业知识以及培养职业经验。我院和德国BBW职业教育集团签署的共建学习型工厂及培训中心，就是相当于德国的跨企业培训中心而且我们建设的标准还高过德国，2014年7月首批数控、机电两个专业的学习型工厂已经建设完工并投入使用，这标志着我院正在积极地转变传统的执教模式，逐步地以市场和社会需求为导向，以职业能力为核心的课程改革，让学生成为教学中的主导，完成学校学业与企业就业的无缝对接，更有力地推动德国“双元制”职业教育模式在我院的本土化。

2.两种培训身份，根据培训生与企业签定的培训合同在企业接受培训时，其身份便是学徒；另一方面，在学校接受理论课教学，身份便是学生。我院的学生除了常规的在企业实习外，还和深圳麦士德福科技有限公司开展深度的校企合作，企业的员工就是师傅，学生就是学徒，企业指派专业人员参与学校的教学计划制定，学校指派专业教师参与企业的技术服务与交流，真正做到三赢。

3、两套教学计划和两个管理部门，即由文化教育部（州立）委托职业教育研究所或相关大学制定教学计划供职业学校统一使用，而由联邦科学和发展研究所委托相关行业协会制定培训规则，供企业或跨企业培训中心统一使用。虽然我们没有在国家层面上的教学计划和培训规则的指导下实施教学，但是我们在德国学习期间也仔细研究过德文版的教学计划和培训规则，我们更加结合我们的实际，跟学习型工厂的师傅老师们一起制定教学计划，吸取德国两套计划的精华，制定出适合我院的教学计划。

4.两类教师，即实训教师和理论教师。培训企业的实训教师是企业的雇员，必须是掌握教育理论的技术专家，方可担任实训教师。职业学校的理论教师，包括专业理论课教师和普通文化课教师。而我院的改革方向是课程一体化，教师一体化，教学模块化。

5.两种教材，即实训教材和理论教材。培训企业使用的是联邦职业教育研究所编写的全国统编教材，而职业学校使用的理论教材则是由各出版社组织著名专家编写的，是针对培训职业的技能要求编写的。实训教材旨在教会学生怎么做，而理论教材的目的则是告诉学生为什么要这么做。而我院在课程一体化，教师一体化，教学模块化课程改革方向的引领下，不再具体分实训与理论教材，而是模块化、领域化教学，更多是采用学校自编的工作业为主。

6.两类证书，即技术等级证书和毕业证书。职校的合格毕业生应具备两张毕业证书，一张为毕业证书，代表着学生专业理论知识所达到的水平；一张为技术等级证书，代表着学生在相应职业岗位方面的职业技能水平。我院普通班的学生也是考取以上两种证书，而中德合作班的学生还将考取由德国IHK或HWK颁发的技能证书，考试大纲、内容、方式一律按照德国本土标准，真正做到教考分离。

结语

“十年树木，百年樹人”，人才的培养并不是一蹴而就的，中国在职业教育体制上有许多方面需要借鉴当今职业教育先进国家的做法。另外，职业教育更受到企业用人观、社会就业观的影响，提高工作者的思想文化素质和职业素养是全社会的责任，必须逐步建立学校、政府和社会共同参与的教育质量保障体系。让全社会参与其中，才能让大多数民众受益。中国才能走得更远。

参考文献

[1]百度百科

[2]《世界职业技术教育》 2010-2 第1页《德国双元制大学的办学特点和启示》

[3]《职业技术教育》 2010年8月20 日 第24页 鲁昕：《要强化职业教育的公益性》