浅析《窃读记》中的语文味

姜玲

【摘要】：程少堂提出的“语文味教学法”让大家再次认识到语文课堂教学的独特性，他把这种教学法归结为由四大要素的组成———语言、文章、文学、文化。以《窃读记》为例，结合四大要素，浅析文章中的语文味，寻求如何在具体教学中教出其中的语文味。

【關键词】：程少堂;语文味;《窃读记》;语文教学

曾经在相当一段时间内，人们把语文归结为语言、文字的总和，虽然也颇有道理，但是总觉得少了些什么。随着不断更新的教学流派、教学理念，尤其是在程少堂提出的“语文味”之后[1]，才发觉其中缺少了一种韵味与生命，感觉之前的概念更像是没有生命的两个集合的僵硬叠加，而且它也忽视了学习者在学习语文过程中蕴含的满满的人情味、人文性。同时，越来越多的教育工作者也关注到了这些，所以在新时代、新背景之下，不断进行课程改革，《窃读记》就是其重要产物。

《窃读记》[2]是最新版———2016年7月，人民教育出版社出版的七年级上册语文教材中新增的一篇文章。我们都知道，入选学生语文教材的课文大都是文质兼美的，而且还要符合相应年龄阶段学生的认知水平的，作为新增篇目的《窃读记》，也确实存在着许多可圈可点之处。结合语文味教学的四大要素，浅析《窃读记》中的语文味及实际教学中如何教出其中的语文味，让语文课堂更加充满乐趣与韵味。

一、语言是基础[1];“语文老师应对语言文字的运用之妙有异乎寻常的敏感与激情……”[3]，要教出风格、深度——咬定词句不放松，立根原在文本中，千推万敲言外意，任尔何种体裁风。而不是教材言语、文字的复读者。《窃读记》作为一篇记叙性散文，紧抓“我”“窃读”的过程展开叙述，但是作者对于读书这样一个司空见惯的现象、过程不是平白无味的记叙描写，而是注入了情感味道，一字一句，读来、品来，都韵味十足，比如“我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。”[2]50，“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去” [2]51……类似于这样充满艺术韵味与作者思想感情的句子还有很多，通过品读仿佛连读者都能真切体会到书中主人公所有的喜怒哀乐。因此，在讲授过程中，作为教师要把握這篇课文的语言文字的表达及效果，透过语言文字让学生感受到言外之意的韵味——语文味;

二、文章是重点[1];文章包含了“文章的信息、材料、意旨、感情、体式、结构、语体、体裁等”[1]。这里对文章概念的解释更加系统、全面，这也让我们认识到，要想把一篇文章讲好、讲出语文味，只关注语言文字是不够的，因此对于文章的解读就需要有全局观念。就拿《窃读记》来说，文章是是什么体裁的、文章的结构是怎么安排的、对于文章中的“雨天”的描写有什么作用或意图、作者是如何表达文章主旨的……都是在讲解课文时需要关注的，并且对于这些知识的讲解必须立足于整篇文章，切不可彼此割裂、生硬灌输，更不能断章取义;其次，之所以关注一篇文章中所包含的信息、材料、体式等因素，是因为这些都是在大的应试背景下必须面对的问题，也是中小学教育教学中的主要教学任务与知识基础，更是不容忽视的提高语文素养的必经之路;

三、文学是美点[1];《窃读记》不仅属于语文教材，更属于文学作品范畴，对于文学作品的解读，除了以上几个方面，还需要对其进深入解析，达到一种艺术的、审美的升华，要通过作品让学生有更大、更多的思维空间、审美体验，文学作品之所以高于生活就是在此。从文学角度来解读《窃读记》，可以从这几个方面入手：比如本文中的语言文字的形式美——“每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力”……;思想表达的感情美——“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”……;叙述手法的结构美——悬念的起笔、起伏的转折、结尾的升华……;生动鲜明的文学形象——嗜读如命的我、善良体贴的店员、威风刻薄的书店老板等等。不同学生通过对这些内容的理解、体味，会有不同程度的思维想象空间、表达空间、审美体验等，而这些都让语文课堂更富语文味了;

四、文化是亮点[1];程少堂说“文化主要反映一个民族的思维、情感、行为方式的深层结构”[1]，文化是根，不容小觑，更不能丢。因此，继承和发扬中华民族的优秀传统文化势在必行，而语文教材很荣幸的为此贡献了一份力量，《窃读记》又是这份力量中的一小份。当今时代，物欲横流，浮躁激进，凡事求快，电子图书、快餐文化等满足着人们对于速度的要求，但是却往往忽视了对于真正文化的追寻。因此《窃读记》合乎时宜地进入了更多人们视野之中。它不仅通过主人公一波三折的读书经历告诫学生读书的重要性，而且也潜移默化地熏陶着学生要有求知欲、要养成良好的学习习惯。文章最后两句，不仅是对作品中蕴含的文化的点明与升华，更是对这种文化的呼吁与赞美——“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的！”“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的” [2]53，它传达的不仅是读书破万卷的传统优秀理念文化，更是与人为善、团结互助的中华民族优秀传统文化。文化是体现课堂语文味的关键亮点。

总之，语文味教学法是有灵魂深度、情感共鸣、极富感染力的教学法，它不仅仅是单一的审美教学，而是语言、文学、文化、文章共同有机构成的整体，想要语文课教得有韵味、学生学得有趣味、课前课后有余味，这四个要素必不可少，只是在实际教学中，因为教学任务、教材篇目的选择不同，对于这四个要素的侧重程度不同而已。

参考文献：

[1]程少堂.构建一种新的教学法：语文味教学法[J] .中学语文教学，2104（2）.

[2]温儒敏主编.七年级上册语文[M] .人民教育出版社，2016（7）.

[3]张尉，王长奴.卓越语文，请调出“语文味”[J].中学语文（大语文论坛），2015（7）.