让学生在阅读感悟中学会质疑

新课程标准要求学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法进行阅读。学生具有独立阅读能力，必须建立在对文本形成相关阅读问题意识的基础上。作为教师则必须想方设法让学生在阅读感悟中学会质疑。如何达到这样的目的？在平时的阅读教学中，笔者力求做到这样的几个方面。

一、多给学生创设质疑问题的情境

平时我们容易发现这一现象，初中学生敢于质疑者不多。学生一般都是跟随教师的问题引领进行一些探究，实际上这样的探究，仍然是在教师所设立的框架下进行的阅读感悟，很少体现学生自主的感悟。学生没有自己的问题，缺乏问题意识，那么教学中的一些互动也只能停留肤浅层面，不是真正意义上的互动。如果我们在教学过程中，为学生设立一些问题情境，学生就可以从情境中提出问题，或者可以说提出一连串的问题。譬如和学生一起学习前苏联著名文学家高尔基的《海燕》，这是一篇融合了散文的描写性和诗歌的表现性特点的散文，刻画了勇敢的精灵——海燕的战斗英姿。学习这首散文诗，怎样让学生从文本中产生质疑，并对自己所产生的问题进行思考，达到比较理想地解决的目的，真正感悟作者笔下的海燕呢？笔者在教学时，努力构建起诵读的情境。首先，是以一定的曲调配合录音播放，让学生去尽情地欣赏。然后，是笔者自己进行朗读，笔者的朗读几乎就是一种背诵性的朗读，还让学生边听读边欣赏着相关的视频，视频较好地呈现出暴风雨来临的相关内容，学生尤其欣赏到海燕在暴风雨来临时那迎接战斗的雄姿。再让学生自己去诵读，在这样连篇累牍的反复的朗读中，学生由不悟向着渐悟的方向发展，产生出很多问题，在经过大家的互动探究后，问题得到比较理想的解决。

二、给学生传授阅读质疑问题的技巧

平时的阅读教学中，我们似乎都会看到这样的现象，学生所提出来的问题，要么就没有任何探求的意义和价值，要么根本就构成不了一个问题。这应当是初中生在阅读感悟中没有学会表达问题的技巧。作为阅读教学，让学生学会提问题，并且提出有质量有价值的问题相当重要。如学习文天祥的《过零丁洋》诗歌表现出亡国之痛，是一首饱含悲壮沉重之情的壮烈的爱国主义篇章，是他在被俘并拒绝招降写信，极为绝望的痛苦中经过零丁洋时写下的诗篇。全诗仅仅56字，但可为气贯长虹、启迪后世的名篇。怎样让学生能够提出理想的问题，笔者利用PPT把诗歌的每行和每句都制作成图文并茂的课件，利用电子白板进行呈现，并让学生去赏图读诗。这样学生的思维得以发散，并提出很多有价值的问题。如学生看到尾联出现的那气宇轩昂的特写镜头，读到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的以死明志之光彩照人诗句时，学生提出文天祥“留取丹心照汗青”了吗？学生所提出的问题，不是文字理解的问题，而是一个对社会现实进行考究的问题，颇有价值，值得学生去交流探究。通过探究使学生了解到多少位仁人志士在文天祥爱国主义精神的熏陶感染下，为着中华民族的领土完整、民族的尊严而不懈奋斗就是鲜活的证明。

三、多给学生质疑问题的机会

语文教学，应当说大家都存有一个通病，那就是教師的预设太为详细，依着设计去教学，课堂密度可谓很大。稍不注意，就会被打乱原本的上课节奏，使教学目标的达成受到严重影响。因此，从相关意义上讲，学生也完全不可能再提出更多的问题，所以，针对这样的情形，教师要灵活制定教学计划，多给学生以提问题的机会。给学生以问题的机会，无非是这样的两个方面，其一是学生有发现问题的机会，教师克服自己多设问题的倾向，其二是学生表达问题的机会，我们应该把表达问题的权利留给学生兼顾不同层次学生的需求。教育教学的实践告诉我们，学生阅读感悟中的质疑更能够启示学生去探究，启迪学生去创新。

总而言之，教学课堂内的教学过程是动态发展的，学生在形成阅读感悟的质疑中还会出现新的问题和矛盾，有时所产生的矛盾还会显得十分的尖锐复杂，但只要我们去孜孜以求，肯定没有解决不了的大矛盾。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们为阅读质疑教学这颗亮丽的明珠共同努力吧。

（王向凤  江苏省运河中学  221300）