聆听春声，且吟春语

“真学课堂”教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”。“真学课堂”主要看课堂学生的学习状态，重点关注学生表达状态、倾听状态、思维状态、合作状态，看教师的启发引导和激励评价，看教师能否有效激励、科学评价，看教师课堂讲授时间的把控，看教师能否引导学生深度思考，看教师能否充分合理使用现代教育技术。总之，课堂教学的一切行为都应该服从、服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、提供空间、搭建平台、适时指导，为学生的“学”提质增值。要努力促使学生进入“真”的学习状态，自主先学是“真”学习，小组合作是“真”互助，课堂展示是“真”交流，质疑问难是“真”问题，教师讲授是“真”需要，当堂反馈是“真”训练，杜绝一切虚假的、形式主义的伪学习。基于对“真学课堂”的认识，在《春》一文的教学设计中注重培养学生良好的“倾听”、“表达”习惯，发挥小组合作、师生合作的学习优势，着力提升学生倾听与表达能力。

学习目标：

1、理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面，体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，以朗读贯穿始终，在读中悟情。

3、通过自主合作讨论的方式，品析画面，品味文中清新、优美的语言。

4、培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。

教学过程：

一、导入新课

同学们，现在播放的是班德瑞的《寂静山林》。听，你听到了什么？

生答：我听到了溪水淙淙，小鸟啁啾，微风拂过树林哗哗作响，是的，春天来了。

以听为先，课堂伊始，把听觉作为沟通的一种方式，比起阅读信息，听出来的感受有时比说更重要。

二、初读文本

1.请同学们轻声朗读全文，借助工具书读准字音。

2.再请同学们分段快速朗读，要求每段用“这一段写的是”的句式来说话。

第一节写的是一幅盼春图;春醒、春花、春风、春雨、迎春，最后三段写的是颂春图。

把读书的时间交给学生，整体感知文本，了解文章内容，初步体会作者的情感，为本堂课的有效倾听与乐于表达作好充分的准备。

三、教师引导，学生自主赏读

1、朗读开头部分，说说你感受到了作者怎样的感情，读时要注意什么。

读出了作者急切盼望春天的感情。“盼望着”、“盼望着”用渐强的语气，渐快的语速来读。“来了”、“近了”用重音读。

2、过渡：第一段句式优美，语句生动;旋律轻快，诗意浓郁。春天来了，积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润，现在让我们带着迎春的快乐，走向那美好的春天，请选出你最喜欢的一幅图景，带领大家赏析这一图景的美妙之处。

你喜欢的是哪一幅画？以小组合作探究的形式，颂读你喜欢画面的段落，并说说你这样读的理由。

理清文章的思路，在教学中并不是拘囿于文章的顺序。采用学生挑选的方式来进行赏析，既把课堂的发言权交给学生，也很好地调动了学生语文学习的积极性，为课堂的小组合作提供了条件。

3、小组交流示例：

春草图，你们小组为什么喜欢这一段？你来读一读，你为什么要这样读呢？

“钻”写出小草破土而出的挤劲和顽强的生命力，和“偷偷的”连在一起，运用了拟人的修辞，写出不经意间，春草悄然而出的情景，要读出作者惊喜的感觉。

“嫩嫩的，绿绿的”写出了春草嫩绿的特点。因为使用的是叠词，所以应当读出一种节奏感，充满轻松愉悦之感。

“一大片一大片满是的”写出了春草多，面积大，长势喜人的特点，“满”重读，读出喜悦之情。

写人是为了衬托草，突出春草带给人们无限快乐。所以要读出对春草的赞美喜爱之情。句式短促，动词稍用重音。春风春草互相映衬，给人无限的舒适之感，因为春天的草太可爱了，软绵绵的，所以有许多人想亲近它。

4、归纳总结：

通过剖析和朗读，我们刚才是从哪几个角度来掌握朗读方法的？

要把动词读好;

要读出叠词的音韵美;

要把修辞手法的效果读出来;

要注意语速、语气、语调、重音的变化;

要关注句式的变化……

这一部分是文本赏析的一个序曲，通过具体环节的操作，在倾听与表达中，学生得到一个由感性到理性逐步上升的认识和思考。

5、过渡：通过刚才的讨论，我们抓住了景物的特点，把握住了作者的感情，还总结了朗读的多种方法，生动地读出了春草图给我们的美的感受。现在以小组的形式，自由地选择“春花图”“春风图”“春雨图”中的某一精彩画面，学习刚才的鉴赏方式，在读中赏，在读中悟，并在充分讨论合作的基础上，有感情地或者有创意地读出你对本幅图的理解。好，开始交流吧！

6、小组合作交流：

鼓励学生运用尝试—发现的学习方法，亲身体验、合作研究、自主解决问题。教师只是活动的组织者、帮助者和欣赏者，主要让学生自己根据自己的感受去尝试、发现，不指定具体章节，给学生尝试、发现学习提供了较大空间，自始至终学生都是自己去尝试，去亲身体验，合作学习，自己解决想要解决的问题。

7、过渡：《春》是一幅风光秀丽的画卷，《春》是一曲美丽自然的赞歌。作者像是一位丹青高手，通过细致观察，用含情的画笔、诗意的笔调为我们描绘了一个美不胜收的世界。同学们，如果让你来写草、花、风、雨这四幅图，你认为哪一个画面最难写？大家一致认为是春风图，那作者是如何来写春风的呢？（小组合作、跨组讨论）

8、在内容上分三个层次写出了春风特有的情态、春风中所特有的气味和春风中传来的声响;在方法上，引用诗句“吹面不寒杨柳风”;“像母亲的手抚摸着你”变无形为有形，写出了春风的温暖与轻柔;从触觉、嗅觉、听觉等不同角度写出了春风带给人们的惬意感;在语言表达的变化上，表现在引用手法的运用和长句的运用，文学的氛围更加浓郁。

总之表现了春风特有的性格、特有的气味、特有的音响、大自然特有的和煦。

这个环节重在难点的突破，通过如何来写春风的活动让学生动起来，在小组合作的基础上再进行跨组合作，充分沟通各小组的想法和见解，是真学思想在课堂中的积极体现。

9、朱自清大約在1933年创作了这篇散文，当时任清华大学文学院主任，该篇应邀发表在《初中国文读本》第一册上。他在文中倾注的积极乐观的感情倾向，从生活中提炼清新朴实语言的文风，影响了一代又一代青年。有人这样赞美，《春》是一支歌，优美的旋律低回着绵绵的情意;《春》是一幅画，明丽的色彩氤氲着自然美丽的容颜;《春》是一首诗，华丽的诗句书写着季节的心跳;《春》是一杯茶，浓郁的香味浸润着读者的心灵。

四、布置作业

（一）背诵你最喜欢的一幅画。

（二）模仿春风图的写法，以《秋风》为题创作一篇小作文。

教后反思：聆听春声，且吟春语，诗意的文章在诗意的课堂里掀起了一个又一个波澜。本堂课重在让学生运用自己喜欢的方式呈现学习成果。活动中学生运用自己喜欢的方式呈现学习结果，有心得体会、比较朗读、小组竞赛、方法总结等，充分发挥学生特长、张扬学生个性，给学生以自信。这样的倾听与表达，不仅丰富了语文学习的实践作用，更使其在全面提高学生的语文素养方面发挥了应有的作用，真正践行了“真学课堂”的要义。

（徐爱莲  江苏省南通如东县实验中学  226400）