小学语文“古典诗词鉴赏”教学初探

莫雪娇

摘 要：中国古典诗词有着漫长而悠久的历史，是民族精神和民族文化的深厚积淀。在小学语文课程中，古典诗词占有一定的比重，它的教学目的是培养学生的审美情感、审美能力、积极的生活态度和高尚的道德情操，进而领悟中国文化的博大精深，吸收中华民族的精神文化力量。

关键词：古典诗词鉴赏；音乐美；绘画美；情感美

现今的小学古典诗词教学中仍然存在着诸多问题，教师受到应试教育的影响，在教学过程中十分重视逐字逐句地翻译和讲解，引导学生对重点词语的词义及篇章机械背诵，使原本充满情趣的古典诗词被拆解成一个个干巴巴的语言符号，古典诗词的独特美感荡然无存。

诗词是抒情文学的代表，是想象和情感的产物，同时饱含着作家的审美理想和审美体验。因此在小学语文“古典诗词鉴赏”教学中，教师应该引导学生以情感体验为主线，去领悟诗词独特的美感。

一、吟诵诗词的音乐美

黑格尔说：“至于诗则绝对要有音节或韵，因为音节和韵是诗的原始的唯一的愉悦感官的芬芳气息，甚至比所谓富于意象的富丽辞藻还更为重要。”[1]在中国古代，诗乐本为一体，而后古乐失传，诗歌不再配乐歌唱，但其特殊的音乐性却得以保存。《尚书·尧典》中说： “诗言志，歌永言，声依永，律和声。”[2]中国古典诗词大都音韵和谐，朗朗上口，给人一种音乐的美感。

在教学过程中，教师可以引导学生反复吟诵，在富有美感的韵律和节奏中感受诗词独特的音乐美，一方面有助于培养学生的审美感受，另一方面也有助于对诗词的理解和记忆。在吟诵的过程中，可以增加知识的讲解，告诉学生是什么促成了诗歌的音韵和谐，如平仄、对偶、韵脚的选择，使学生在轻松的学习氛围中获得知识。

此外，课堂教学可以采用“配乐诵读”，增强课堂的趣味性，极大地调动学生的积极性和主动性，又能在诗与乐的配合中，激发学生的审美情感。

如杜牧的《山行》： “远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”在教学时教师可以选择古琴曲《庭院深深》作为背景音乐，引导学生在音乐和诗词的双重美感中，融入主观的情感，在節奏和旋律中去感受诗歌的抑扬顿挫，从而激发想象，在节奏、韵律中体会诗中蕴含的思想感情。

小学语文教材中还有一些诗词在网络上可以找到相对应的古曲，《渔歌子》便是其例，语文教师可以和音乐教师适当合作，选择具有代表性的诗词古曲引导学生进行配唱和跟唱，能够极大地调动学生的兴趣，也可以增强课堂的趣味性。

二、构筑诗词的绘画美

苏轼曾评价王维“诗中有画，画中有诗”中国诗人擅长“寄情于景”或“借景抒情”，他们注重意象创造，主观的情感与客观的物象相融合，营造丰富动人的场景。

在教学过程中，教师应该引导学生超越表面的词句，充分发挥想象和联想，在头脑中去构筑丰富而生动的形象。

如《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”这是元曲作家马致远创作的小令，此曲以多种景物并置，给我们描绘了一幅深秋寂寞晚景图。在课堂上，教师可以引导学生通过想象走进深秋季节，去感受万物萧索背后的人的情感寄托。配合以时代背景和作家处境的介绍，去体会元代民族高压政策之下，知识分子走投无路的悲凉的处境和情感。

再如《渔歌子·西塞山前白鹭飞》，同样适合此种教学方法：西塞山前，白鹭在自由地飞翔，江岸桃花盛开，春水初涨，水中鳜鱼肥美。渔翁头戴青色的箬笠，身披绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，乐然垂钓。

通过想象，大自然的生机、春天的秀美，如在眼前。想象构建的画面感使学生对诗歌意境的感悟进入一个全新的层面，从而提高学生的形象思维能力和审美感受能力。

三、品味诗词的情感美

“情动于中而形于言”，《毛诗序》很早就关注到了情感的重要性。情是诗歌的第一要素，无情则无诗。全国著名特级教师王崧舟先生说：“诗意语文的核心和灵魂有且仅有一个字： ‘情。” [3]然而从现今的小学诗词教学来看，平淡而死板的授课模式往往忽略了诗词的情感核心，使古诗词的韵味荡然无存。

从人教版小学语言教材的诗词选编来看，涉及的题材内容和情感内容较为广泛，亲情、友情、爱情、爱国之情、羁旅乡愁、咏物抒怀、人生哲理都有所涉及。在小学诗词鉴赏课程中，教师应该引导学生以情感体验诗词曲赋，使学生能够与作家的情感产生共鸣，进而起到感染和教育的作用。

如《悯农》是一首家喻户晓的名作，反映了农民艰辛劳动的场景，语言虽然通俗，却是平中见奇。在课堂上，教师应该引导学生透过语言在头脑中构筑锄禾的场面，体味劳动人民的艰辛，进而告知学生他们的“盘中餐”正是“粒粒皆辛苦”，以情感去体会作家对劳动人民的同情和怜悯，从而培养学生勤俭节约的良好风尚。

此外，小学语文课本中诸多名篇都可以唤起学生不同的情感体验，如《九月九日忆山东兄弟》是王维的名篇，此诗写出了九九重阳游子思乡怀亲的深切情感，“游子思乡”也成了中国古代诗词的重要题材之一；《静夜思》是唐代诗人李白的五绝小诗，表达了客居他地浓烈的思乡情感，语言清新朴素，韵味含蓄深远；《赠汪伦》亦是李白的诗作，李白把无形的情谊化为有形的千尺潭水，形象地表达了真挚深厚的朋友之情；《送孟浩然之广陵》，语言质朴，不动声色，寓情于景，离别感伤之情溢于言表；《闻官军收河南河北》是唐代现实主义诗人杜甫的诗作，写作此诗之时，杜甫饱经“安史之乱”的风霜，漂泊在四川，得胜消息传来，诗人欣喜若狂，希望回到家乡，也表达了浓烈的爱国情感；苏轼的《题西林壁》，表现了不同于普通情感的人生哲理，借助庐山的形象，运用通俗的语言，告知一个真理：人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识便会存在片面性。要抓住事物的本质，必须要超越狭小的范围。此诗含蓄蕴藉，却意味深远。

凡此种种，寄寓着作家的情感，文学阅读和文学欣赏本是一种情感的沟通活动，读者与作者之间最终以文学文本为依托，实现情感共鸣。

中国古典诗词是中国文化的结晶，是民族精神文化力量的体现。“古典诗词鉴赏”的教学过程中，教师应该树立新的教学理念，以素质教育为核心，还原古典诗词的独特美感，培养学生的审美情感和审美思想，进而开阔学生的胸襟和培养学生超凡脱俗的精神面貌。