唯美 释情 尚真

王雷

【摘要】课堂教学应以学生发展为本。在教学中反复引导学生朗读课文，感悟文本所蕴含的深刻内涵，走进人物的内心世界，领悟其高尚品格。让学生的情感尽情地释放，学生才能用稚嫩的笔触抒发内心的情感，崇尚生活中的“真”。

【关键词】语文教学朗读感悟迁移运用

《最后的姿势》是苏教版小学六年级语文上册的一篇课文，记叙了5.12汶川大地震中，谭千秋老师在危急关头用自己身体保护几名学生，而自己却以身殉职的故事。让学生感悟谭老师惊天地泣鬼神的光辉形象是本课的教学重点，也是难点。如何突破教学重难点，笔者设计了“悟”“释”“尚”的教学环节，创设唯美的教学情境，充分调动学生的学习兴趣，引导学生去感悟、去释情，去尚真，收到了较好的教学效果。

一、感悟最后的姿势——唯美

谭老师张开双臂护着学生这一唯美的最后姿势，是完美的雕塑，令人震撼。教学伊始，笔者就组织学生自由朗读课文，在文本中走几个来回，找出文中描写谭老师最后姿势段落，让学生反复诵读，接着组织学生思考交流从这些语句中你感悟到谭老师是怎样的一个人。课件出示课文相关句段：在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四名同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。组织学生默读，个别读，齐读，让学生反复朗读感悟这些语句，关注细节，感悟谭老师高尚的品格。谭老师为什么要用这样一个姿势护着学生？这样的姿势有什么作用呢？我设计这样两个问题，引导学生读好这段话，边读边想象并读出谭老师的当时的内心世界。

“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”课堂教学应以学生的发展为本。本文语言简洁易懂，但内涵丰富，应引导学生在自己朗读感悟的基础上，用心体会和感知课文中生动的形象。谭老师既是一位教学经验丰富的老师，又是一位学生特别喜爱的老师。有这样无私大爱的举动不是一蹴而就的，而是平时认真对待工作态度在关键时刻的迸发。正因为有高尚的品质支撑，谭老师才能在危急关头首先想到的是学生，才能将自己的生死置之度外。在教学中反复引导学生朗读，通过朗读让学生在脑海中留下这唯美的烙印，让这最后的姿势永远定格在学生的心中。

二、敞开敬仰的情怀——释情

通过上一环节的教学，学生在唯美的姿势中领悟到了谭老师的平凡和伟大。接下来让学生再读课文，从另一个角度去认识谭老师。文章用较多的笔墨描写学校老师和学生对谭老师的评价，组织学生找出这些段落，反复诵读，体会这些语句的作用。笔者设计几个问题帮助学生理解：作者为什么要写这些内容呢？从这些语句中你能体会到什么？这样写有什么好处？细读语句，让学生明白文章是通过侧面描写写出了谭老师的伟大品质。学生们喜欢他，是因为他上课精妙绝伦，精彩不断，而且很有幽默感。老师们喜欢他，是因为他关心体贴学生，成为学校的师生的楷模。在校园中，谭老师也处处留心，时刻为学生着想，只要对学生有益的事情他都抢着去做。然而这样的情境景在校园里再也不会出现了，留在老师和学生们心目中是令人震撼的画面：张开双臂护住学生的姿势。

文章前后三次描写谭老师最后的姿势，这样写的目的是什么呢？组织学生讨论交流。在体会作者的用意以后，课件播放音乐渲染气氛，调动学生的情感。教师用饱含深情的语言引导学生：同学们，如果我们将谭老师的一切行为用一个字来概括，那就是一个“爱”字，那是对事业的“爱”，对学生的“爱”；如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，这姿势是顶天立地的姿势，是充满大爱的姿势！组织学生齐读课文结尾的语句，把对谭老师的敬仰之情读出来。最后组织学生用下面的句式说话：“说爱，那是因为——，说是责任那又因为—— ”同学们，俗话说“大爱无痕，谭老师就是将自己的大爱化成这永恒的姿势。通过引导，学生对谭老师的情感一泻千里，尽情释放，其情之切，意之真，令人激动不已。

三、崇尚高贵的品质——尚真

如果说让学生读是为了感悟美，让学生说是为了释放情，那么在最后教学环节设计以写为主的训练方式，主要是让学生崇尚真。通过写让谭千秋老师的精神永远定格在学生的脑海中，让这种精神永远传扬下去。

課件播放相关视频，渲染气氛。教师引导： 此时此刻老师相信你们有很多的话语想对谭老师说，请你们拿起笔写下自己最想说的话。组织学生写小练笔，然后集体交流。学生个个情绪高涨，把隐藏在内心的情感毫无保留的倾泻出来了。他们对谭老师的赞美情真意切，这就是“真”情流露。这“真”值得他们发扬，值得他们尊崇。

《语文课程标准》指出课堂教学以学生发展为本，反思本课教学设计，笔者认为体现了三个方面的教学理念。

一、重朗读。语文阅读教学应该以读为主，让学生在文本中走几个来回，把文章读通读顺，理解文章蕴涵的思想感情，把握教材的主旨。纵观本课教学设计，朗读贯穿了教学的始终，组织学生齐读、个别读、默读、分角色读。学生读得深入，读得动情，才能对文章理解的更深刻，同时为下一环节的学习做好了铺垫。

二、重感悟。本文内涵丰富，字里行间流露作者对谭老师深深敬仰之情。如果对文本繁琐地分析，那就收不到较好的教学效果，会让学生觉得索然无味，学生自然感悟不深。使用恰当的教学方法，组织学生反复朗读课文的基础上，让学生感悟谭老师身上的那种“大爱”，唱出传递“大爱”的主旋律。

三、重运用。“情由辞发”。学生对文章内容理解的如何，主要体现在学生对所学知识的运用。安排学生小练笔这一教学环节，让学生的情感再一次迸发出来，使他们与谭老师高尚的灵魂有近距离的接触，起到了潜移默化的作用。大爱无痕，谭老师这雕塑般的姿势在学生心目中深深扎根，蕴含的正能量定能得以传播。