浅谈小学语文教学中的阅读训练

陈建莉

在长期的教学过程中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读，都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后的，不实际的教学方法，它大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前的作法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示自身的才能，提高他们的学习兴趣，变被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。通过近年来的反复实践，现已初见成效。

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣

俗话说：一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如一个饥饿难耐的人遇到了一桌丰盛的美餐一样，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有种好奇心，有—种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：在教学“雨”这篇课文时，我是这样引导学生的：“我们都见过下雨，“雨”对我们大家是再悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴.就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样的等待吗？你们想了解吗？"同学们个个精神抖擞地回答“想"。于是我就说：好，今天我们学习一篇关于描写“雨”的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识请你阅读课文并自己去寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求：引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此我在教学中遵循‘循序渐进的教育方针。―年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话.能用自己的话大体说出这句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，要求学生不仅能读懂读通一句话.而且要准确地断句，有一定的感情.且能用自己的话较准确地理解―句话的含义；三年级时，提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂―段话，甚至―篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样—步—个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三.精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是无休止的讲授、讲授再讲授。就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读.在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演不当演员，只传授孩子理解课文的方法.不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样一来.学生的学习兴趣得到了充分发挥.学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四创设意境，读出作者的思想感情。

雖说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此我在上每篇课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧.说明文配以电子课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复阅读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

总之，阅读训练的方法还有很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现、去积累、去实践，才能找到最为理想的途径。