点燃兴趣的火花，触动孩子的心灵

林海英

【摘要】《小学语文课程标准》中提出，低年级学生应“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中，乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么怎样才能点燃孩子写话的兴趣，使他们从“要我写”自然过度到“我要写”呢？

【关键词】兴趣自信生活之源小练笔

写话教学在语文教学中有着非常重要的地位。但对于二年级的学生来说，这恰恰是一个难点。大部分孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种"苦差使"，讨厌写话，惧怕写话，或者不知从何入手，整天求助于他人。有的学生为了应付，随便写几行字，敷衍塞责，或从某些书上抄几句了事。只有少部分人有浓厚的兴趣，把写话作为生活中的乐事。

一、点燃兴趣的火花，树立孩子的自信心

（一）“兴趣是最好的老师。”

心理学研究表明，儿童的活动必须以某种兴趣作为先决条件。学生刚开始写话，教师应最大限度地激发孩子的写话兴趣，让学生做生活的有心人，逐步学会观察生活，积累写话素材。

改变作文的说法，消除孩子的畏惧情绪。我们将作文的提法，换为“开心交流”、“心灵对话”、 “我有话说”、“开心说写”等等。让学生感觉这只是遇到有意思的话题后彼此交流自己的想法，怎么想就怎么说。在说好的基础上，老师再指导学生将自己所说的话写下来，从一句话到表达一个完整的意思，不要求具体的字数，对语言组织也不做过多的限制，自然上升，循序渐进。或者在每节语文课前来个小插曲，课前留三五分钟开展说话训练。让学生自由说一说自己最近看到、听到或想到的有意思的事物，能说的多说几句，不会的鼓励说一句也可，教师适时点评，多给予鼓励和肯定。这样从孩子感兴趣的地方入手，激发他们的表达欲望，让他们做生活的有心人，逐步学会观察生活，积累写话素材。

写话教学如果固定于某种形式，则很难调动学生的学习兴趣。教师应尽可能的设计一些新颖的形式，把图片、影像、游戏、故事等多种方式引进课堂，给孩子足够的想象空间，在孩子们的脑海里插上一双想象的翅膀，鼓励他们用自己的方式，自己的想象，自己的眼光去书写。写话自然就成了一件快乐的事，从而在不知不觉中提高学生的写话能力。

叶圣陶说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”写话的最好来源便是孩子们的生活，教师应该鼓励学生参加各种各样的活动。 因为在活动时，学生“说”的欲望格外强烈，他们敢于表达自己的意见和想法。那么我们干脆满足他们，在有可能的情况下，改变授课地点，如：校内的操场上、体育馆、花坛边……重在激趣、鼓励、评价，使学生敢说、爱说、想说、会说。我想，经过这一系列的改变，学生会在“玩”中体会到“说”的乐趣，并逐步体会到“写”的乐趣。

（二）“自信是成功的第一秘诀。”

教师要善于发现學生说写中的亮点，并及时给予热情洋溢的肯定和鼓励。方式多样、有趣，比如：你是小作家。你真会观察。如果怎样，你会更棒。还可以奖励小红花，小红旗。还可以常在班上念一些孩子的优秀作品，定期在黑板报上登出学生的文章供全班孩子参观学习。总之，既要表扬整篇写得好的，也要肯定个别句或词用得好的孩子，比如某个词用得好老师在旁边批注：妙！某句话写得好在旁边批注：难得的佳句。尽量能让每个孩子都体验到成功的乐趣最好。从而让学生树立起良好的自信心，感受到自己写话的价值。只有这样，学生才能真正体验到写话的快乐。

二、内外结合，丰富语言

（一）加强阅读，重视积累。

我要求学生坚持天天读书，除了语文课本外，还要坚持读课外书，在读的过程中还要求学生注意积累好词佳句。为了让每个学生能读到跟多的课外书，我倡导每个学生拿出一本好书放入班级图书角，1本换45本，以增加学生的阅读量。在课堂教学中，更要善于引导学生品读好词佳句。范文中出现的好词，要引导学生结合上下文和生活实际了解意思，只有真正理解了，才会运用。

（二）注重课内外联系，多做拓展。

小学低年级的写话内容，往往和本单元的教学内容有关联，教师可以此为起点，让学生抓住课文中的好词佳句，通过合理运用，通过模仿来写话。教师在每次写话教学前，更应收集大量的相关内容，以期在课堂上更好的反馈给学生，让学生更好的扩大知识面。课后也可把收集到的好文章张贴在教室内，一边学生赏析、学习。

续写是对文本的创新，是作文教学的一种形式。低年级的教材选用了不少童话故事，好多课文都适合学生续写。续写可以仁者见仁，智者见智，学生的想象、表现空间大，只要不悖情理，都可以任其雕饰，畅所欲言。还可用填空式写话的方式帮助学生整理内容，如二年级下第一单元关于春天的写话教学：春天来了，天气（ ）。山坡上（ ）。田野里（ ）。小河里 （ ）。小朋友们（ ）。

（三）图文结合，循序渐进。

一二年级的学生往往无法准确的表达自己的想法，例如：在一年级教师引导学生观察踢足球一图时，要求孩子们在看完图后回答：图上谁在什么地方干什么？他们玩得怎么样？学生一一回答后，都能动手写出：××和××在操场上踢足球，他们玩得很开心。这样经过长时间的指导练习，到了二年级，再用同一幅“踢足球”来指导写话时，老师提出的问题就会是：什么时间？谁在什么地方干什么？他们是怎么做的？他们玩得怎么样？这时孩子们回答后，都能动手写出：下课了，××和××在操场上踢足球。他们眼睛牢牢地看着足球，不停地跟着足球跑，不停地用脚踢球，有时踢向球门，有时踢向同伴。两不一会儿，他们就跳得满头大汗了，可是他们却玩得非常高兴。这样循序渐进地指导写话，孩子们写出的东西不但真实，而且更加完整。

结语

总语，在小学低段写话教学中，教师要充分利用语文教学的各个环节，抓住各种机会，有意识地循序渐进的培养孩子的说话、写话能力。让孩子无拘无束地进行表达、交流，并尝试用适当的语言文字记录自己的生活，体验、丰富和享受自己的生活。让我们一同牢牢抓住这一切有利时机和素材，帮助孩子打下坚实的写作基础。

参考文献

[1] 王坦.论合作学习的基本理念.教育研究.2002.（2）.68—72.

[2] 王盛松.漫谈“自主”.江苏教育研究.2000（4）.