浅谈小学语文分层教学、分类指导

刘洪伟

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长。语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。但小学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以小学语文教学，进行分层教学、分层指导能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较大面积地提高教学质量。

我个人多年教学的实践告诉我，小学语文进行分层教学、分类指导，教学效果比不分層的传统教学效果要好。

以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学、分类指导的一些做法和教学效果：

一：分层了解学生，制定分层目标

根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。从各层次学生的最近发展区出发，制订不同层次的教学目标和教学策略。

1、学生分层：

A层：语文基础较好，思维能力也较好。

B层：语文基础一般，思维能力一般或较好，有较好的学习品质。

C层：语文基础较差，思维能力一般或中下，学习品质较差。

当然，这样将学生进行分层是不能告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

2、分层制订目标和教学策略：

A层：语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学或进行一题多解。

B层：提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分。

C层：提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。多耐心辅导教育，要求他们在完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二：分层实施教学

1、精心教学设计：能让学生更好地掌握语文基础知识和培养学生的思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次学生的预习目标；各层次学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

2、分层实施教学：分层教学目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。为了让所有学生都有学习兴趣，形成全体学生共鸣的全员教学形式，必须分层实施教学。

首先是分层设问。课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物

品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

其次是分层训练。上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题要求A层次做和鼓励B层次的学生做，C层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。作文教学也是分层布置和考核。如果学生对单元的基础知识掌握较好，则对该单元的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题）。

三是分层评价。在评价时，我特别注意语言的艺术，对C层学生以鼓励为主，并稍微降低评价标准，让他们感到成功的喜悦。对A、B层的学生要求稍高，如归纳段意，讲出大概意思，C层学生只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。但A、B层的学生错漏一个字也要纠正，A层的学生还要指出归纳问题的依据是什么。再如学生写日记，根据日记质量的高低，给予不同的加分；C层学生只要有个好句子，就加十分。到了第三个月后，写字质量加进去，工整的加十分；这样让学生在不同的月份都有不同的目标，多重刺激的教学效果很好。这样，就可使几个层面的学生都有成功的机会。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各类型的学生的学习热情和进取精神，就能推动各类学生素质的全面提高，争取小学语文教学的大面积丰收。