关于小学语文低学段群文读写的几个策略

张萍

2015年4月，我主持了河南省群文阅读专项课题的子课题《小学语文低学段群文读写的策略研究》（编号：qwyd150229004），因为小学低学段长期存在的现状：缺乏兴趣阅读和写话的有效指导和引领，孩子刚刚入学，绝大多数低学段语文老师都在把识字、写字教学作为重点，不注重阅读兴趣的培养、阅读的积累、写话的引领和指导，直接导致进入中高学段孩子产生对习作的“畏惧”。

我们迫切需要改变这种现状，从低学段开始循序渐进的进行群文读写的策略探究，培养阅读的兴趣、注重阅读积累，让孩子在兴趣中有话说、有东西写，经过老师的引领和指导，激发写话兴趣，从生活中学会观察，养成记日记的习惯！

国内群文阅读专家蒋军晶指出：多文本教学具有独特的优势，首先通过比较阅读，学生才会有更多的发现；其二是教一些重要的阅读策略，而仅凭单篇文章很难做到；其三是教思考，多个方向的文章能够促发真正的思考。我们尝试做群文读写的途径有两个：一个是充分利用教材和现有读本来做群文读写结合，二是利用教师搜集的素材来做。低学段群文读写结合是一种兼具高性价比和可操作性的习作教学方式。

刚入学孩子最好的精神食粮——童谣。兴趣是最好的老师！童谣是学前孩子耳熟能详的歌谣，朗朗上口，趣味横生。薛瑞平老师的《日有所诵》和一年级的群文阅读教材特别契合孩子们的需要，一册两翼，作为教材之外的必修读本。开展群文读“写”课，说写结合。教师选择有一定议题的童谣、故事亲情共读，启发孩子们的思维，鼓励说一说，写一写。同时采用建立班级图书角的方法，拓宽孩子们的阅读视野。

听写造句的活学活用。从心理学角度来看：人对任何环境中的信息有一个输入、加工、存储、提取的过程，而“听写”就是孩子们不断的输入、存储词语的最重要方法之一，“造句”就是对词语加工、提取的过程，标点的运用在造句中自然得到生成！

在课堂上，老师从什么是完整的句子入手：“谁干什么？谁怎么样？哪里有什么？”等，随着每天都要进行的课堂造句练习，语气的把握伴着句子呈现，孩子们的想象力真丰富！请看孩子们的标点注解：今天的饭菜真好吃！（感叹号是强调好吃的饭粒不舍得往下掉，一根筷子把它叼——！）看，小鸟在天上飞。（话没有说完的小蝌蚪“，”把妈妈找，等找到妈妈眼睛就变成了鼓鼓的“。”）你的衣服甩干净了吗？（晾衣撑下还滴水“？”）呵呵……孩子们对什么是句子，对句子的语气把握在趣味中掌握住了！不过，逗号还要经常提醒纠正！

孩子们会写出完整的单句，有了标点的基本运用，就为“看图、生活写话”和“绘本兴趣写话”和“儿童诗仿写、创写”打下了良好的基础。

开启观察生活的大门——涂鸦表达。以“绘本涂鸦表达”为议题展开绘本故事的兴趣引领。教会孩子写话格式很重要，指导孩子按照“什么时间，谁在哪里干什么？”来引入，同桌每人画一幅简单的画，写上一句或者几句话，再互相交换，为同桌的画做补充写话，最后注明：作者（或合作者），品尝当“小作者”的甜头！我们共同给它取名“绘本写话”。

然后按照“一定的顺序”议题——观察（看、想、联），指导孩子进行多幅图的“创作”，孩子的生活观察能力无形之中提升了许多，这时候就建议大家用日记的形式“绘本写话”。只要心中有“物”，画出（写出）自己的想法就行。

迅速引领孩子的日记“长大”——儿童诗。到了二年级上学期，我们引领了“儿童诗”的群文诵读，儿童诗运用儿童化的语言，从孩子们的角度感受生活的丰富多彩，大家读着读着就会哈哈大笑……结合每周一次的“低学段群文读写档案”，孩子们和父母的亲子共读带领很多家长进入了读书的氛围！读写结合，其乐融融，陪孩子共同成长！

厚积薄发，有效指导。二年级教材里有不少的儿童诗（一年级也可以），《我有一盒彩笔》、《风》等，我们采用直观的“图片想象”议题仿写；当学到《绒毛小熊》一课的时候，进行“发现的眼睛”议题提炼指导——请大家谈谈自己最喜欢的玩具；老师还积极搜集以“颠倒歌”、“连锁调”等为议题的读写结合训练，到了下学期孩子们的小日记就不再无处下手、绞尽脑汁了！

为孩子们的写话插上翅膀——整合身邊教育资源。创造群生活，提取群素材，请自告奋勇的家长朋友来做孩子们的“兼职老师”，以“人物美”为议题，在各种各样的“群课”上发现父母不同的美！在润泽妈妈上的《绘本课》中，世泉写道：“润泽妈妈的声音真美，我爱听！……”；还有子今妈妈的《国学诵读课》展现的古典美、文卓妈妈《扑克牌速算法》体现的思维体操之美等等，孩子们既拓展了知识面，又积累了写话素材，还增加了孩子们的亲情互动，真正实现了家校的共同成长！

积极寻找合适机会去周边的教育资源参观学习，以“长垣的发展——文化传承方式”为议题，对“长垣县——烹饪之乡”的历史与发展有了充分的认识，情感得到了升华，也充分认识到图片、实物、解说词、投影、场景模拟等等都能记录历史的变迁。每一次的活动，每一处的资源，都为孩子们点燃了梦想之光。

多一把衡量孩子写话的尺子——多元评价。孩子的发展是终身多元化的，本着多元评价的原则来面对低学段孩子的写话，儿童是天生的诗人，但是因为孩子的成长环境、识字量、包括一些遗传基因的不同，从各个角度欣赏孩子的每一处文字！不以成人化的眼光大幅度修改孩子的写话，适当的从句子的通顺、词语的恰当、拼音书写的是否规范、格式正确与否和标点的正确运用等方面进行评判和鼓励性修改！

为孩子们设置“小小作家园”、从老师配乐诵读、集体诵读到多媒体图片展示、“阅读星”、投稿等等。只要怀着一颗童心，带着思考去做，就会发现低学段是孩子写话创作的最纯净、最有成长力的天空！

小学语文的习作教学必须在孩子阅读积累和习作兴趣的养成基础之上，将其潜在的水平自主发掘，并不断转化为新的现有水平，然后不断创造出新的“最近发展区”，产生“习作教学最佳区”。低学段的阅读兴趣和积累进行得越扎实，写话兴趣培养越习惯化，中高学段的习作基础越坚实，习作也越个性化！