浅谈中学生英语口语能力的培养

焦彦青

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具。在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交流变得愈加重要。素质教育更是把培养学生的外语交际能力，使学生能够运用所学的外语知识进行有效的交际作为外语教学的最终目的。口语是英语听、说、读、写能力中重要的一环，它不但能促进学生听力的发展，又能提高阅读和写作能力。学习语音、语调，离不开说的练习，学习语汇、句型、语法也必须语说的训练密切结合。可见，培养和提高学生的口语表达能力，是当今英语教学中十分重要的内容。

既然“说”已被人们日趋重视，只有“说”才能建立起交流的桥梁，但在长期的英语教学中，有些学生为什么会表现的如此被动和笨拙呢？他们的口语表达能力为什么会如此差呢？究其原因大致有以下几点：

一、缺乏语言环境

初中学生是在汉语单一语种的环境中学习的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难以在课外得到复习、巩固。这样的语言环境严重影响了学生口语表达能力的培养和提高。

二、听英语机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学生由于缺乏语言环境，教师的口语水平较低，电化教学设备较差等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。

三、心理障碍的影响

由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生一度产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。

那么，如何充分利用初中学生胆子大，爱发言，善于模仿等一系列优点，鼓励他们大胆模仿，积极发言，过好开口关，进一步培养学生口语表达能力呢？通过几年的教学实践，我感觉可以从以下几方面做些尝试：

一、培养感情

长期以来，外语教学一直沿用传统的语法翻译法，即课上以教师讲授为主，以传授语法知识为主要内容，忽视或几乎没有“说”的训练，这就造成了很多学生笔试成绩很好，但口语表达能力很差，形成了所谓的“哑巴英语”。

针对这些情况，在课堂上，教师应引导学生主动参与，采用简单的自我介绍、模仿练习、值日生汇报等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生慢慢地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，拉近师生距离，已逐步缓解学生紧张、胆怯的心理压力。例如，下课后教师可主动用英语与学生打招呼，“How are you！”“Good morning.”这既为学生提供了开口讲英语的机会，又有利于师生感情的交流，为提高学生口语表达能力奠定了基础。

二、一开始就抓好说英语的质量

培养说英语，应注意从起始阶段就运用正常的语速和语流，不能因为初学英语，就放慢速度，追求于发音的清晰，读音的完整，这样反而使听者感到很累，难以达到交流的目的。另外学生一旦习惯于慢速，以后就难以提高。所以坚持运用正常的语速和语流，不但能培养学生的口语表达能力，而且能节宝贵的课堂教学时间，对提高课堂教学质量大有好处。

三、激发兴趣

兴趣是激发学生进取的重要心理因素，只有把学习由被动变成主动，才能使学生轻松的学，愉快的学，才能达到最佳的教学效果。

1、角色运用

开学初，为班中每位学生都取个英文名字，如“Henry”“John”“Marry”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，并进而用英语进行简单的交流，如 “Mike，may I use your pen？”这种角色运用，使学生感觉到课上所学的语言知识在课后的运用，激发他们开口的兴趣。

2、多样的教学方式

如今的孩子，如果我们采用“单打一”式的训练是难以奏效的，为了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用多样的教学形式，如值日报告、小组训练、情景会话、表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。

3、充分利用电教手段

培养学生英语能力的重要方法之一就是教师在课堂上为学生创设真实的情景，而电教手段的运用，为英语教学开辟了新天地。电教手段的运用使教材内容变得逼真、生动，不但引起学生的兴趣，而且有助于他们学到地道的英语。

四、注意改错的艺术

对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习时出现多种多样的错误也是不可避免的，这时教师应注意，只要学生敢于运用新学的语言知识进行交际，就要表扬、鼓励，而不应一味注重学生所用语言的正确性。不断的纠正学生口语中的错误，结果只能使学生感到挫败，甚至会使某些学生因此放弃用英语进行交流。

教師的改错要有所选择，对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误都会自行得到纠正的。即使需要纠正，也最好由学生自己纠正。

当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法，例如，学生说出“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast…”这个错句时，教师可以若无其事的说：“Oh，yes. I see you went to see friend of yours…”或者说：“Yesterday after breakfast you went to see a friend of yours…”这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。

五、重视朗读，背诵

朗读是训练语音、语调、语速和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失去爆破、同化、重读、节奏等，能够迅速提高口语表达能力。在熟练的基础上，在选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。

英语口语表达能力的培养过程，是由潜入深，由简到繁逐步培养的过程，在这过程中我们还要重视基础知识、其它技能训练，只有这样才能使学生的英语素养不断提高。