新课程标准下初中数学有效课堂教学的策略

熊鑫涛

【摘要】课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是实施新课程的重要保障，实现课堂教学的有效性，已成为当前课改的重要目标。

【关键词】新课程初中数学学习兴趣情感场评价

教学原则贯穿与各项教学活动之中，它的正确与灵活运用是提高教学质量的重要保障。新课程标准为初中数学教学带来六大教学原则，即：直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进性原则；因材施教原则；理论联系实际原则。基于该六项基本原则的指导可以从以下几方面构建初中数学高效课堂。

一、课堂教学设计原则

1.建构性学习方式原则。在新课程的环境下，建构性的学习方式原则是值得提倡的，在这种教学设计原则下。学生的学习方式和获取知识的途径跟传统的学习方式有比较明显的不同。新课程环境下，有关初中数学教学标准中指出：学生的数学学习活动应倡导自主探索、动手实践、合作交流以及自主学习的学习方式，而不仅仅只限于传统的接受、记忆、练习或者模仿。在初中数学新课程标准要求下，要求学生的学习方式得到转变，将传统的被动接受积极转变为主动创新。因此，在初中数学课堂中，建构性的学习方式是适应新课程环境及新标准要求的。

2.交互性教学设计原则。新课程环境中，教师有必要将自己以往的角色进行转换，教师将以学生学习伙伴或者学习合作者的身份出现，不再是传统的“填鸭式”的单项交流。教师的身份将由知识的传授者转变为学生学习知识的促进者。也就是说，在新的环境下，教师与学生的合作精神进一步得到了加强，教师与学生的交往方式也得到了转变。因此，交互性的教学设计原则是新课程环境下适应新的教学标准的数学课程教学原则。

3.创设情境的教学设计原则。笔者以为，在初中数学的教学过程中，其教学的基本目标之一即为提高学生的逻辑思维能力。学生在学习数学知识，并应用数学知识进行解决问题的时候，需要学生各个方面能力的配合，比如学生的空间思维能力、逻辑概况能力、运算求解能力、数字处理能力等。但是，对学生这些能力的培养和提高的过程，需要学生的观察发现、感官判断，并且需要应用具体的实例来引导、启发学生的这些能力，这就需要在数学教学的过程中，具有情境创设的过程，因此，创设情境的教学设计原则是有必要坚持的。

二、以生为本，以学定教针对不同能力的学生选择适合他们的教育教学策略

1.以生为本，以学定教。初中数学高效课堂的创建过程需要先进的教学思想以及教学理念的指导。在教学过程中，教师要不断地培養学生的数学能力就要针对学生的实际情况选择教学策略。教师要提高初中数学课堂教学效率使学生在一定基础上能够熟练掌握实际问题的解决办法，提高数学解决问题的能力，这些都需要先进的教学理念作为基本支撑。教师要改变教师为主体的“满堂灌”教学思路而让学生占据课堂的主体地位。在课堂上教师要对学生思维能力的培养以及逆向思维的培养作为重点。教师要关注学生基本数学技能了解学生已经具备的数学思维能力以及解决问题的能力在学生已经掌握的基础上进一步形成教学思路为提升高效课堂教学效果做好准备。

2.“新课标”指导下初中数学高效课堂创建的方式。传统教学思想是创建高效初中数学课堂的首要任务教师教学思想的转变不但依赖于教师之间的沟通与交流更重要的是学校教研组应该加强培训力度使教师从内心能够将传统的教学思想进行摒弃，真正地做到取长补短发挥其教学优势。在教研组过程中对学生相关能力培养的渗透过程应该作为教师教学思想研讨的重要组成部分从而达到教学效果的提升。这样高效初中数学课堂的创建过程才能够得到保证。如：在初中数学《分式方程》的教学过程中教师的教学思想也要不断地进行转变。教师可以将课堂教学情境改变成一种体验教学的形式进行展开通过买卖问题让学生参与到方程的建立和解决中。首先淮备相应的教学道具（主要泛指一些零食）通过学生实际动手过程让学生感受到方程的建立过程其实很简单这样学生也会发自内心地去考虑问题而不是将问题只停留在想象的过程中。学生在进行思考的过程中教师要对其思路进行正确引导使学生的参与积极性更为高涨。在这个基础上教师引导学生对题型的变换展开积极地思考掌生通过参与过程对知识点的运用进行总结从而使得学生在问题解决经验上得到了丰富教学效果也较为明显。

三、做好课后总结与评价

第一，教学目标的评价。即教学目标是否在充分的分析数学课程标准、学生学习行为、学生学习需要、学生在学习中存在的问题等因素的基础上提出的，是否符合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求等。例如，在学习“圆柱与圆锥侧面积”时，课堂教学就需要达到“知识教学、能力训练、德育渗透、美育渗透”等多个方面的目标，教学目标的评价要涉及到这几个方面。第二，教学内容的评价。即教学的重点与难点突出且合理，具体教学细节条理清晰、语言丰富。例如，在学习“圆柱与圆锥侧面积”时，需要将重点：圆柱的形成手段和圆柱的轴、母线、高等概念及其特征；会用展开图的面积公式计算圆柱的侧面积和全面积体现在教学过程中，也需要将教学难点：学生对侧面积计算的理解，融入到具体教学过程中。第三，教学手段评价。即采用的教学手段是否能很好的辅助教学，培养学生各方面的能力。例如，评价教师在教学过程中是否做到了演示模型并讲解的要求。第四，学生表现与教师表现的评价。例如，评价学生是否能独立、自主、探究性的学习，是否能充分的发挥其主动性与积极性；评价教师是否能充分的发挥主导性作用，采用积极有效的教学方法与教学理念，促进学生的发展。第五，教学效果评价。即教学活动是否能实现教学的三维目标。例如，“圆和圆的位置关系”章节，包含（1）掌握圆与圆的五种位置关系的定义、性质及判定方法；两圆连心线的性质；（2）通过两圆的位置关系，培养学生的分类能力和数形结合能力；（3）通过演示两圆的位置关系，培养学生用运动变化的观点来分析和发现问题的能力三个具体目标，在教学效果评价时，需将其纳入其中。