农村小学中段数学预习教学引发的思考

许静

在新课程新理念下，应赋予新的内涵，它作为探索性学习活动，不仅是让学生做好心理、知识准备，更重要的是促进学生自主学习，培养学生的自主能力和创新、实践能力。因为课前预习容易，课堂上课难，为什么？其一：学生预习后给人的感觉是“一瓶子不满，半瓶子乱晃”。因为学生如果自己在预习时了解了那么一点表层的知识，上课时就不会认真听讲了。其二：本来原来是“条条大路通罗马”，通过预习则会变成“自古华山一条路”。特别是有些数学知识预习后探究的价值就消弱甚至丧失了。其三：预习过的数学课堂，感觉变得不那么精彩……记得曾多次当自己正在用優美的语言兴致勃勃的神秘的创设情景准备引入新课时，却被一些学生一下子揭开了面纱，弄得作为老师的我们顿时措手不及；当你在讲解两位数加减两位数时，有的同学已经大嚷他已经会三位数加减三位数。当你在讲三位数乘两位数的笔算时，有的学生正在用两三位数除以两位数验证乘法。我们也曾经努力去阻止这种现象的发生，可是却枉然……如果在以前，学习资源相对匮乏、学习渠道相对单一的昨天我们不用担心，就可以那样做。

在社会日益重视教育，信息传输方式多样，活动领域异常广阔的今天，孩子们在日常生活中，在与父母及他人的交流中，在与周围世界互动的过程中，都会不自觉地为将要学习的新知识积累些原生状态的经验和认识。即便是对教材，他们也不像过去那样被动、漠然。因为现行教材图文并茂，贴近生活，会极大地调动孩子们自行阅读和思考的兴趣。所以不管你希望不希望，愿意不愿意，它总在悄然地发生着。因为预习已成为“满园春色关不住”，一不小心“一枝红杏就会出墙来”，这时尴尬的往往是我们老师自己……所以我们就针对这种现象试着安排学生给预习作业，比如课前可以布置学案（也是晚上预习作业），让孩子对新知有目的的预习。想一想：怎样计算同分母分数相减？以上是我们提前布置给学生的预习作业，也就是我们给学生的学案。新课时我们再根据学案也就是预习提纲设计教案，操作好学案与教案的关系，再而进行共同学习，让学生渐进性交流展示学习。比如同分母分数相加减这节课，这节课并不难，但难得是对书上两种算法的理解，为了实现教学目标，突破重难点，提高孩子的自主探索新知的能力，在课堂上，我们就让孩子以很短的时间汇报完成学习步骤1、2、3，对第4个步骤就有时间探究，也就是让学生自己验证已经知道的方法。由于提前有目的的预习，有的孩子就把在家想到得方法直接展示出来并在小组内交流，不用在课堂上再去折、画、涂……还有组内学有余力的孩子可以直接帮助需要帮助的孩子，达到小组互帮和监督的作用，也促进了课堂的高效。第4个步骤的交流展示，也是本节课的重点交流展示，小组内交流碰撞完毕，接着进行小组在全班汇报……这就是通过预习，孩子可以对不易理解的知识根据自己知道的先小组合作交流再全体交流汇报，并引起新的认知冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统交流进行修正和补充，达到思维的深入和发展。所以当孩子把自己对每种的方法的理解一一展示出来时你会感觉到孩子此时才是课堂真正的主角，此时学生的自主探究的能力也得到了锻炼，也就是此时我们才真正感觉到课堂意义的所在。虽说这只是一节实验课，但通过预习，你可以明显感觉到孩子的学习起点不但有所提高了，而且也不用再对新知铺垫，或走一步，看三看。

在此把课堂教给学生，让学生根据预习提纲汇报，简单的可以集中一带而过，需要探究的可以有足够的时间去探索，有足够的时间去巩固练习。所以通过预习我们只要解决好怎样交流预习成果，怎样把握住教学的关键和组织课堂就成了现在的主要教学任务。还有通过预习，可以让孩子自主的学习，更加达到课堂的高效。因为课堂上需要对重难点探究的地方就有足够的时间，解决了平常的探究不充分的现象，同时交流的广度和深度也得到了保证。比如在此案例中，孩子对书上两种方法的理解利用手中的学具交流展示时，孩子根据以往的经验，把知识迁移到折、涂、画，可以说把难点自然化易，最后直接过渡到分母不变，只把分子相加减的结论，一切都不用在去由老师演示、讲解、总结。此时孩子的学习的自主性也进一步提高了！更何况预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现，因为孩子不知道下一步的进行的内容，让他们毫无目的的坐在教室里，他们怎甘心心不“外游”？怎会处处积极参与？积极发言？所以通过试验，感觉预习课并没有像我们想象的那样难上，此时难的是我们自己角色的改变，有“独舞者”变成“旁观者”，确实不放心，担心“砸场”，担心最终“失常”。但是如果自己一味霸占课堂，不顺时代发展，那时候我们教师的责任就会更大，后悔也莫及矣！但是想一想，一切并没有那么难，我们在此主要把以往的老师“讲”改为学生“说，教师只在学生交流深度不够时才及时点醒、提拔；由平常的“形式小组学习”改为先今的“小组合作交流”，去提高孩子的学习交流的参与度和有效度；本该采用“探究——发现——结论”流程教学的，改为“结论——验证——应用”，换一种方式让学生经历过程，获得经验，增进体验；本该用“抽象——归纳”方法教学的，改为“实验——演绎”的方法让学生主动建构，形成网络。

这样下去，我想我们的课会比以前更高效，更自主！所以一切不用再把知识掩着、盖着，不用再害怕学生“未教先知”，勇敢改变观念，除去扮演“独舞”角色，不再充当知识和经验唯一的占有者，不要再在课堂上掌控全局。打开预习的大门，让那满园的春色尽情开放，相信预习后的课堂，不久的将来会呈现出一番“红杏枝头春意闹”的喜人景象。