论合作学习在初中数学教学中的应用

吴剑滨

【摘要】合作学习指的是学生在教学中相互分工、共同进行学习的教学方式。本文就合作学习在初中数学教学中的应用进行了简要的分析和探讨。

【关键词】合作学习初中数学应用

初中数学学科对学生的思维能力要求较高，但是在传统教学中，教师的教学方法较为单一，在教学中也较为轻视学生数学思维能力的培养，导致我国初中生的数学学习效果较差，影响其未来成长。合作学习法由目标结构理论等理论知识发展而来，其在我国初中数学教学的应用中具有较强的适用性，能够在有效提高学生的学习兴趣的同时提高学生的数学思维能力，促进学生更好的发展。

1.合作学习概述

合作学习指的是学生在学习的过程中，有目的有意识的进行分工合作学习的教学模式。合作学习法起源于上世纪中后期的美国，其可以改善教学中的课堂氛围，促进提高学生的学习效率有着明显的效果[1]。传统的初中数学教学中，教师的教学方式过于枯燥单一，导致学生的学习兴趣较低，学习效率也较低。新课程改革要求尊重学生的主体性地位，提高学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。合作学习教学法符合新课程改革的要求，且能够满足初中生的心理学习特征，其在初中数学教学只能够具有较强的适用性。

对于初中数学教学而言，合作学习模式是符合素质教育和新课程改革要求的有效教学方法之一，初中数学教师应该要根据本校的具体情况合理采用合作学习法进行教学。

2. 合作学习在初中数学教学中的应用

2.1 加强初中数学教师对于合作学习理论知识的了解

教学模式的创新必然要以理论知识为支撑，合作学习法也一样。教师只有在深入研究合作学习相关理论的基础上才能够准确把握教学方法的具体应用。在实际的教学中，许多一线的初中数学教师也经常对合作学习的具体应用进行实验研究，这些研究能够在一定程度上增强教师对合作学习法的认知，提高教师的教学能力[2]。然而，仅仅依靠实践摸索是不够的，这样会导致教师对合作学习的原则、概念、内涵以及程序方法等形成错误的理解。因此，教师在进行实践应用前必须要对合作学习的相关理论知识进行系统的理解和掌握。只有当教师切实明白合作学习的作用、意义、原则、程序等时，他们才能够根据本校或者本班学生的具体情况，适当改良合作学习法并应用于教学，而只有这样的教學应用才能发挥其最大的作用。

2.2 建立小组，实现小组合作学习

合作学习需要学生进行相互合作和讨论学习，这必然要求教师在教学中按照一定的规律对学生进行分组。一般来说，一个小组的人数应该控制在4-8人之间，通常以6人最佳。初中班集体的规模应该在45人左右，将班集体划分为偶数小组如8组等能够更好的实现教学。小组成员的选择与搭配也需要特别引起注意，每个小组内部均应该由学习成绩较好的和学习成绩较为一般的，小组与小组的基本水平应该持平，禁止将所有的后进生安排在一组或者将所有的尖子生安排在一组，防止打击学生的学习自信。

2.3 以学生为主体，教师为主导

学生的主体性原则在合作学习中的应用十分突出，即教师在布置课堂任务后要求学生按照一定的分组进行自主讨论学习。在这个过程中，原则上要求教师不能随意进行引导，但是可以在适当的时期进行相应的指导：第一，教师在学生开始讨论前必须要对学生做出明确的任务规定。任务规定包括学生合作学习需要花费的时间，合作学习的二亩地和人物，合作学习的方式以及每个小组成员应该要承担的责任。许多教师在学生进行合作学习前并不会给学生进行具体的描述，总认为学生能够进行自主安排。事实证明，学生自主安排的过程中总会出现超时，合作效果差等现象，因此教师必须要提前对相关事宜进行安排[3]；第二，教师要指点学生应该如何提出问题。小组合作学习中学生必然会发现诸多无法理解的问题，这些问题的提出和解答是学生学习的直接体现。但是初中生也许并不知道应该提出什么样的问题，因此，教师要指导学生提出具有价值、代表性的问题，同时问题的提出应该要与教学内容相关。在问题的数量控制方面，问题太多会影响讨论的进度，问题太少则难以达到为学生解惑的目的。因此，学生在合作学习后提出的问题的数量和质量均要予以控制；第三，对讨论学习中的学生进行适当的指导。学生在进行合作学习过程中，教师不能够随意参与到学生的讨论中，但是必须要对每个小组的讨论状态、进度等进行适时观察和必要的指导，保证学生合作学习的进度和质量；第四，教师要主导整个课堂。合作学习在实际的教学应用中必然会出现较多的问题，例如学生的讨论进度过慢、学生的配合度不够高、教学氛围不够活跃等等。这些突发性问题是教师在设计教案的过程中所没有考虑到的，因此要求教师具有较强的应变能力，能够及时针对课堂中的意外情况进行对策调整，保证学生学习的质量。

3.结语

综上所述，在初中数学教学中采用合作学习法能够更好的活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，促进学生的自主学习以及合作探究学习的能力全面发展。总体来说，合作学习在初中数学教学中的应用需要初中数学教师主要到以下几点：第一，要注意加强初中数学教师对于合作学习理论知识的了解；第二，重视小组建设工作，按照一定的规律和原则进行小组设计，实现小组合作学习；第三，坚持以学生为主体，教师为主导，充分发挥教师在教学中的指导作用。

参考文献

[1]黄灿霖，张立明. Wiki环境下学生参与合作学习与数学学习成效的相关研究[J]. 远程教育杂志，2010，06：70-75.

[2]张美玲，陈家健，李悦萍. 让学生成为数学课堂活动与展示的主体——杜郎口中学数学合作学习模式探析[J]. 网络财富，2010，22：149-151.

[3]叶日端. 数学小组合作学习中的旁观生问题研究——以珠海市X小学为例[J]. 课程教学研究，2015，10：88-93.