大班额背景下小学数学照顾学生差异的教学研究

谢辉

【摘要】小学数学教学是基础教育阶段小学生数学思维形成的重要环节。过去传统的教学注重内容统一、进度统一和目标要求统一，但这种教学观念无视学生个体差异，不适合当前大班额背景下的小学课堂教学。本文对此展开探讨，分析大班额背景下小学数学照顾学生差异性的有效教学策略，以供参考。

【关键词】大班额小学数学学生差异教学

随着城镇化进程的加快，流动人口不断涌入城区，人们对素质教育的需求与教育供给的矛盾逐渐突出，班级人数递增，教学出现大班额现象。在这样的教育环境下，课堂教学实际与新课程理念教学存在了教学效率与学习差异的矛盾。因此，在大班额背景下教学如何照顾学生差异的问题，是教师必须思考的问题。

1.大班额的大背景解析

通常情况下，大班额是指班级人数较多，规模较大，在特定科目教师的指导下，以一个大班为单位的教学集体。我国针对大班额有相关的明文规定[1]，要求平均每人占据班级面积在1.5平方米以上，班级人数一般在45人以上。大班额教学，是在学生人数比较多的情况下开展的课堂教学，随着新课改的推行与实施，大班额采用的教学形式已经得到了改革与更新，但是由于班级人数较多，长久以来教学效果依旧得不到较好的保障。

2.小学生的个体差异研究

2.1智力差异

有关心理学家研究指出[2]，学生智力的主要核心包括以下几个方面，分别是记忆力、观察力、想象力、思维力和注意力，五方面的结合组成了智力的五大要素，而小学生在这五大要素中存在了差异性，在接受外界的教育和知识的吸收时，由于差异性的存在导致接受新知识的能力和效率呈现不同的结果。

2.2认知能力差异

在认知能力的表述方面，美国著名心理学家加涅曾提出过三大组成部分[3]，首先是言语信息，即回答这是什么东西等问题的能力；智慧技能，即回答怎么做和为什么的解决问题的能力；认知策略，即有针对性地根据外界情况调整与监控自身的加工技能。由此可以看出，学生不仅存在智力方面的差异，还存在非智力的差异，因此才会有理解问题和加工信息的差异性过程，于是无形中扩大了学生的个体差异。

2.3家庭背景差异

由于学生的成长背景不同，父母受教育的程度以及对自身产生的影响不同，成长过程中养成的行为习惯也不同。通常情况下，有着良好教育经历的父母会关注孩子的内心想法，深入沟通，引导孩子追求上进，反之，则会因沟通不够而与孩子产生较大的隔阂，严重阻碍孩子的健康成长。家庭背景的差异也成为了学生个体差异的组成要素。

3.大班额背景下小学数学照顾学生差异的策略探讨

3.1坚持差异化教学原则，制定差异化教学目标

在大班额教学背景下的小学数学教学课堂上，由于学生人数较多，差异化明显，因此教师必须重视对不同学生学习方法的指导，采取的教学方式必须保证多样化和弹性化，对学生进行分类指导，培优导差，适应每个层次学生的学习要求。分层次优化课堂教学，让不同层次的学生都能主动投入到教学中去，这是照顾学生差异的重点策略。教师需要隐蔽性地将学生分为高级、中级和初级三个层次，并为不同学生制定差异性的教学目标，保证每一位学生都具备上升空间。比如在学习《分数的意义》时，教师要根据对学生的分层，将知识点进行分层，最基础的是认识分数的性质与含义，能够理解简单分数的等份关系，中层次的学生要求在此基础上理解分数所表示的部分以及整体之间的关系，而高层次的学生除了能够正确计算出分数的运算外，还要懂得将所学知识与实际生活相联系，理论联系实际，学以致用。总之，教师要从知识、情感和技能方面出发，以小学数学的教学目标为准，透彻分析学生之间的差异，制定出与学生能力相符的教学目标，以保证多元化与差异化教学措施的可操作性。

3.2设置差异化课堂提问，保证差异化上升空间

提问是学生思维的源泉与不竭的动力，教师在数学课堂上创设提问的情境时，要根据学生的理解能力和学习能力一步一步展开讨论，为学生提供愉悦的学习环境，学生才能在友好的氛围中轻松地理解教学内容。比如在学习《最小公倍数》的内容时，教师可以让学生集体报数，以“1、2、3……”依次展开，每一位学生代表一个数字，待全班同学报完数以后，教师请数字2和数字3倍数的学生分别起立，这是对初级学生的要求。与此同时，让中高层次的学生主动讨论发现的规律。如一些数学基础较好的学生发现了代表一些数字的学生起立了两次，有的则起立一次，这些数字分别为6、12、18、24等，于是便展开了发现问题后的交流与沟通。最后在教师的引导下为全班学生进行归纳，既可以被2整除，又可以被3整除，相差为6的公倍数概念也就建立起来了。教师要耐心地为学生进行知识疏导，保证大班额的学习背景下任何层次的学生不再感到数字符号的复杂与抽象，数学情境的创设追求高效与有趣，教师要让学生了解到生活中处处与数学相联系，发现问题，找到规律，解决问题，处于任何层次的学生才有了更大的进步空间。

3.3布置差异性课间作业，建立交流互动的模式

小学生处于数学思维形成的重要阶段，尤其是大班额教学背景下，教师更要让学生真正理解知识，巩固知识，那么作业的精心布置是必不可少的。教师要注重作业质量的可用性，让学生在巩固知识的过程中建立有效的交流互动模式，就能保证作业的生活化和差异性。例如，在学习了《数的整除》内容后，教师可以针对不同的层次的学生布置便于接受的作业，同时结合日常生活信息，让作业内容丰富而有趣。比如翻译电话号码，教师设置疑问“老师的电话号码是这样的，你们能准确猜出来吗？一是最小两个质数的乘积，二是4的约数也是它的倍数，三是能被3整除且最小的一个自然数，四是最小的自然数，五同时是8的倍数与约数，六是合数也是奇数，七是最小的质数“。以这种游戏方式让学生自行思考，数学基础稍差的学生可以只填写会做的题目。另外，教师也可将学生组队，每个小组中成绩较好的帮助差的学生，形成“帮帮看”的学风，合作习惯的养成能够让学困生产生被重视的感受。在差异性课间作业中建立交流互动的学习模式，除了有效促进不同学生个体的共同发展外，生活化的练习模式还有利于学生发展数学学习兴趣[4]。

3.4针对学生的差异性，实施差异性的鼓励方法

小学生处于刚接受正规化教育的年龄，这时的差异性通常不会太大，但结合大班额的教学情况来看，如果教师没有对学生的差异性进行分析，势必会扩大差异。因此，教师要注重对差异学生个体给予不同的鼓励方式，让不同层次的学生对数学学习充满信心，努力上进，才能取得共同进步，也才能避免这种个体差异的扩大。比如在平时的练习或是课堂提问环节上，即便是非常简单的问题，对于成绩好且回答正确的学生，教师也要给予相应的鼓励。而针对学习成绩较差的学生，在问题回答错误之时，教师可以故意理解为学生粗心犯错，多给予几次回答的机会，直至回答正确为止，同时对这些学生毫不吝惜赞美之词，刺激成绩较差的学生今后更努力学习。总之，在这个过程中，小学数学教师扮演的角色不仅仅局限于一位教学者，更应该是学生的良师益友，兼顾专业教学和心理教学两个方面，实施科学的差异性鼓励方法，让每一个层次的学生都能够最大程度地感受成功的喜悦，增强数学学习的信心，并自觉地挑战数学学习，攻克难关，发展数学思维，提高数学成绩。

4.结束语

综上所述，在大班额的教学背景下，教师要想真正实现学生的均衡全面发展，最基本的是要遵循因材施教的原则，从学生的实际情況出发，坚持差异化教学原则，制定差异化教学目标，设置差异化课堂提问，布置差异化课间作业，实施差异化的鼓励方法，对不同层次的学生进行差异性教学。此外，还要充分发挥尖子生的带头作用，以点带面，有效转化，互帮互助，尽可能地缩小学生之间的差异，促进大班额背景下的各个学生得到不同的进步与发展。

参考文献

[1]陈惠君.小学数学课堂中差异性教学的实践应用[J].科教文汇（下旬刊），2013，5（30）

[2]李彩霞.浅谈小学数学差异性教学[J].数学学习与研究，2015，10（20）

[3]刘颖.尊重学生差异性，有效开展小学数学教学[J].教师，2013，9（25）

[4]宋阿木.落实差异性目标，提升小学数学教学成效[J].考试周刊，2014，10（25）

[5]张雪琴.差异性教学在小学数学课堂中的应用[J].新课程（中旬），2013，11（03）