关于高中数学课堂有效提问的分析

傅仕玲

【摘要】在高中数学课堂教学过程中，积极地进行有效提问，可以激发学生学习兴趣和热情，充分调动学生的积极性和主动性，从而进一步提高课堂教学质量。本文针对高中数学课堂教学有效提问，进行简要分析。

【关键词】高中数学课堂教学有效提问

所谓有效提问，实质指在高中数学教学过程中，教师按照相关教学内容和目标提出一些问题，让学生产生一种怀疑、困惑和探索等心理，而这种心理又驱使学生不断努力解决问题。因此，教师应在课堂教学中创设良好的教育氛围及环境，精心设置问题情景，从而提高学生主动参与探究的积极性，增强课堂教学效果。在高中数学教学中，传统“填鸭式”教学方法，已经不能完全适应新课程改革的要求，所以探索提高高中数学课堂教学效率的有效途径，对学生综合能力的培养有着重要的意义。

一、影响高中数学课堂提问有效性因素的分析

相关研究表明，影响课堂有效提问的因素有很多，本文主要从以下几个方面展开论述：

1.课堂提问的难易程度。数学作为高中的一门必修学科，有着一定的逻辑性，此外，数学知识的学习还是一个非封闭的、往复递进的过程，这就要求教師要积极把当前的教学与学生原有的知识有机结合起来，要实现数学学习与生活的有机联系，在学生“已知”知识的基础上不断寻找知识的增长点，帮助学生更深层次的学习知识。

2.课堂提问的频率。课堂提问的频率是影响数学课堂提问有效性的重要因素，教师提问的频率如果把握不当，不仅会影响教师的教学效率，还会限制学生的发展。就教师提问的频率而言，一节课控制在5～8次是最佳的。

3.课堂提问的等候时间。为了节约教学的时间，教师在提问之后，都不会给学生太多的思考时间，这样，学生得到的最终答案就会差强人意，这样不仅不能发挥提问的作用，还会挫伤学生学习的积极性以及主动性。

二、注重问题的发散与延伸

首先，教师的提问要具备一定的发散与延伸性，这一点在实际教学中非常重要。低效问题和高效问题的一个最本质的区别就在于低效问题往往只着眼于当下，只对一个知识点进行提问，学生在思考时只会对当下的内容进行利用；而高效的问题则不然，它能够以当下的教学内容为依托，充分调动学生的知识体系，能够让学生灵活地综合利用学过的知识，尤其能够帮助学生回顾学过的相关内容。这样的提问不仅能良好地锻炼学生的思维能力，还能帮助学生不断完善知识体系。例如，在“双曲线概念”的教学中，当得出双曲线定义后，教师可以在此基础上进行提问：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么？当学生得出||PF1|-|PF2||=常数（小于|F1F2|）后，可以将条件进行如下改变让学生思考：将小于改为等于或大于，其点的轨迹又是什么呢？对于上述问题在椭圆的概念中已经研究过了，学生自然会产生联想，从而能深刻理解和记住椭圆和双曲线的概念。这是一个很好的教学巩固，通过有效的提问不仅能让学生良好地理解双曲线的定义，还能帮助他们对从前学过的内容进行回顾。

三、注重新旧知识的联系

教师在提问时同样应当注重新旧知识之间的联系，这一点在实际教学中很重要。很多新课内容的教学都是以学生从前学过的内容为依托，在进行提问时也会相应地涉及原来学过的知识。基于这一特征，教师要有意识地在提问中深化对新旧知识的衔接，进而促进学生对知识的吸收。好的课堂提问应当凸显新旧知识间的联系，并且要有意识地引导学生巩固从前学过的内容。这样才能够促进他们更灵活地展开知识的有效利用，并且深化和巩固已学过的内容。有经验的教师在提问时就能使新旧知识之间发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如，在讲解“函数图象”的时候，教师可以首先帮助学生回忆初中的一些最基本的函数图象，在讲解如何画出函数y=x2+1之前首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形，这样大部分学生都能画出函数y=x2+1的图象，假如直接让学生画出函数y=x2+1的图象可能学生就有些困难。因此，在教学时，教师要通过合理的教学提问以及教学任务的创设来给学生的知识应用提供好的机会，这样才能够促进学生形成更为完善扎实的知识体系。

四、合理提问，保证问题难度的适中性

在高中课堂提问中，提出问题的难度要适中，不可以太难、太偏.如果提出的问题，大部分学生都解答不出来，那么不但不能锻炼学生的能力，而且还会降低学生的信心，完全偏离提问的初衷.而提出的问题过于容易，学生不通过思考就能够立刻答对，那么也无法让学生进行深入思考，不利于学生的发展与进步.因此，课堂提问要掌握好合适的难度，对学生的提问要难易适中，然后由易到难，循序渐进，从而使得学生的思考能力逐步提高.当学生通过个人思考获得准确答案时，就会感受到成功的喜悦，自信心也会不断地提高.因此对数学的学习也会更加积极主动.

五、举例式提问教学法

在高中数学教学中，举例式教学法也发挥着重要的作用，通过举出具有趣味性的例子，激发学生学习兴趣，同时提出一些针对性问题，让学生进行探索，从而得出问题的答案。俗话说：兴趣是最好的老师。因此，在高中数学课堂上，教师积极应用举例式提问教学法，可充分调动学生学习的积极性和主动性，也可将学生的思维进行有效激发。只有具有趣味性的例子或问题，才能够正确引导学生在问题情景中不断探索知识以及实践操作，进而让学生尽早进入数学学习当中。如在教学关于“等比数列的前n项和”时，在正式上课之前，教师可以给学生讲述一个关于国际象棋的故事，这是因为象棋是学生在日常生活中常见的东西，某些男同学也非常喜欢玩象棋，因此，列出“象棋”这一例子，能够快速集中学生的注意力，激发他们学习的热情。教师：“国际象棋起源于古代印度，且针对象棋有一个传说，即国王想奖励国际象棋的发明者，则问其发明者有何要求，接着发明者就提出这样一个要求：于棋盘中的第一个格子里放入一粒麦子，然后在第二个格子中放入两粒麦子，第三个格子放入四粒麦子……，以此类推，每个格子中的麦子数均为上一格麦子数的2倍，共放到六十四个格子，希望国王能够给我足够的粮食来实现上述的愿望。”当教师讲完这个故事之后，就可提出一些问题，如象棋传说中的国王能否满足发明者的要求？为什么呢？这个传说与教学内容有何关联等。学生在不断探索，从而得出答案，最后教师进行总结，加深学生对所学知识的理解。