高中地理教学中如何培养学生的探索能力

张丽

在高中地理教学中， 不仅要使学生掌握系统的地理知识， 而且要有目的、有意识地培养学生的研究能力，有的放矢地开展研究性学习。研究性学习是学生在学科领域或实践活动中， 通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动， 获得知识、技能、方法和态度的一种探究式、开放性的学习方式。其研究过程、获得理智、情感体验以及积累知识的方法是研究性学习的重点。所以， 在教学中， 教师要创设一种类似于学术研究的情境， 引导学生自主、独立地发现问题、进行实验操作、调查研究、获取与处理信息、表达与交流等研究活动，以获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力的发展。研究性学习能给学生提供更多获取知识的渠道和方式， 在了解知识发生和形成的过程中， 推动他们去关心现实， 了解社会， 体验人生， 并积累一定的感性知识和实践经验， 使学生获得比较完整的学习经历。同时， 在学习中培养学生一种探究式、开放性的学习方法和创新思维方式。为此， 在地理教学中， 教师既要重视对学生进行知识的传授， 更要注重其研究能力的培养。

一、 观察能力的培养———发现问题

研究性学习的过程要求学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出许多实实在在的各类现实问题， 教师可以通过课堂的研究性学习渗透， 在每节课后设计一些研究课题， 结合学生生活、社会生活， 提出值得研究的问题。结合本地实际， 提出区域发展中面临的问题， 探究解决问题的途径。如各种资源短缺、工业布局、环境保护、产业结构调整与持续发展、交通、旅游、城镇规划等方面的内容。引导学生关心当地的发展， 用所学的知识解决实际问题， 通过主动的研究性学习去解决问题。这样， 有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。观察是科学研究最基本的方法。观察能力的培养可以在教学过程中， 也可以在课外进行。在课堂上， 教师充分运用地图和图表材料， 引导学生阅读并逐步读懂图、表中的内涵， 自己从图中获取感性素材， 并经过综合分析、比较、判断推理等智力活动， 使观察成果从感性上升到理性， 通过观察， 使学生的思维能够由语言到思想，由形式到内容， 由外表到内部， 由局部到整体积极活动起来。高中地理教材中有大量的图表， 图象系统是教材的重要组成部分， 是地理学科中的形象、直观的材料，蕴涵着丰富的地理信息， 为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。如在教学交通运输网中的线和点时， 教师可设计以下问题， 让学生观察京九铁路地形图研究： ①京九铁路通过哪些地形区、河流、城市， 沿线出产什么矿、农产品等。②除此以外，该图还显示了哪些信息？ ③根据铁路区位选择原理， 修建该线的决定性因素是什么？ 各项信息反映了哪些区位优势？ 总结归纳京九铁路线的区位优势？ ④对比研究分析我国青藏铁路的区位优势。

二、 综合实践能力的培养———动手技能

地理课外实践活动是教师利用课堂教学以外的时间，指导学生进行各种有关地理学科的学习实践活动。地理课外实践活动是课堂教学的延续和补充， 它有利于丰富、扩大学生的地理知识， 培养学生实际的地理操作技能；有利于培养学生对地理的兴趣和爱好， 培养学生的科学探究能力， 陶冶学生的品德情操， 培养他们的吃苦耐劳、集体合作精神。在课外活动中， 教師带领学生到大自然里去仔细察看客观事物或现象， 透过现象看事物发展变化的本质， 通过观察发现问题， 促使学生去研究。综合实践能力的培养要求对研究课题的选择、方案的设计、开题、实施、总结、成果演示与答辩等， 都需要学生亲身参与， 以提高其综合实践能力。

研究性学习要求学生主动参与， 多动手和脑。在教师指导下， 学生围绕某个问题独自进行实验， 观察现象，分析结果， 从中发现地理原理和规律， 以获得知识， 培养科学研究能力。地理教学中教师根据需要， 可以通过设计适当的实验让学生动手操作、观察和讨论， 使地理原理看得见、摸得着， 从而能真正理解知识， 有利于促进学生的学习。如在学习高中地理上册“生物和土壤”一节时， 教师可带学生到自然界去观察土壤剖面， 然后取不同层次的土样带回实验室做土壤物理实验， 筛分土壤粒级、有条件的可以做化学实验分析（分析土壤的肥力———氮、 磷、 钾等）。 学生通过实验操作， 记录数据并进行分析， 最后总结写成实验报告或小论文。

三、 综合分析能力的培养———解决问题的能力

学生结合生活和社会现实， 选取具有典型意义的事物或背景材料， 进行分析、思考、论证、评价等一系列自主研究、相互合作交流的活动， 从中培养他们的研究能力。教师要启发学生注重平时的观察， 形成良好的观察思维习惯， 要善于发现问题， 然后去查找资料， 努力解决问题。在进行研究性学习的活动中， 调动学生学习地理的积极性， 提升不同层次学生的创造性。学生为了解决问题可通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样， 更有利于提高他们学习地理的兴趣， 增强主动学习的意识。而且， 倘若由学生自行设计研究目标与课题。每个学生都会有发现和体验创造的自由空间， 可使不同层次的学生获得不同程度的发展。有一些地理问题或现象的生成因子有很多， 而且影响程度不同， 学生直接研究此类较为复杂的地理问题时， 思维往往会遇到障碍。教师可引导学生先分析首要因子， 再分析其他因子， 逐个剖析影响因子， 不断深入分析， 从而破解复杂地理问题。

四、合作能力的培养

培养科学精神， 增强社会责任感。地理学与人类的生存和发展有着十分密切的关系。当今世界的人口问题、环境问题、资源问题等， 都严重影响着人类的可持续发展。开展研究性学习， 有利于学生了解和体验地理学习和研究的基本方法， 培养学生理论联系实际、实事求是的科学精神。学生通过社会调查、查阅资料等， 会在不断的发现中挖掘自己的创造潜能。在社会实践的过程中，积累许多宝贵的多元化的间接和直接经验， 逐步形成一切从实际出发的科学态度和社会责任感。当今科学发展日新月异， 学科与学科间的联系越来越强， 就是学科内知识也在不断向纵深延伸， 单靠一个人或某一个学科有时是很难完成了， 这需要多学科的强强联合。在中学就要培养学生的交往能力和合作能力。现代社会离不开人与人之间的交往与合作。开展研究性学习在增强学生对社会的了解与关注的同时， 学生要善于表达自己的观点和意见， 并且耐心地听取他人的意见，潜移默化地培养学生分享与交流研究成果、与他人交流和合作的精神。

五、撰写能力的培养

一项科研课题的成果就是写成论文或专著， 高中的研究性学习也要求撰写研究论文。指导学生撰写研究论文是研究性学习的最后阶段， 也是整个研究性学习的较高级别的要求。作为指导教师， 这个阶段要善于指导学生如何将得到的数据资料进行处理、取舍和分析， 组织有用的第一手材料。同时要求学生论文必须根据调查资料提出论点和论据， 并要有一定的论证分析， 主题要鲜明， 论据应有理， 资料应客观， 并尽可能转化为直观易懂的图表， 行文尽可能简明扼要和条理化。