强化探究教学，提高高中物理教学效率

张淑娟

摘要：由于高中物理的课程内容不仅仅包含理论知识，还包括动手操作的技能，在教学中要加强对学生探究能力的培养，教师需在教学过程中注重调动学生学习的积极性，让学生的心思沉浸到教学中，才能提高物理教学的效率。高中物理学习的逻辑思维互动性和线性数据交互性特点，使得探究学习教学方法的渗入具有相当重要的意义。利用师生之间合作探究的教学方法，结合不同学生的性格特征进行“因材施教”和“因人施教”，能够最大响度地调动学生的学习积极性，弥补学生的学习短板，增进师生之间、学生之间互动学习的情感氛围，有着其它教学方法不可替代的作用。通过对强化探究学习教学方法在高中物理课堂中如何开展進行了分析。

关键词：探究教学 高中物理 教学效率

在传统的高中物理应试教育中，单一的师生互动教学方式，对于挖掘学生自身的兴趣爱好和思维方法，起到了严重的阻碍作用，就好像是“学生喜欢把苹果切开来吃，而老师却告诉学生苹果只能整个吃，并告诉学生尽管切开吃也可以，但在考试种这样作答是不正确的”一样，无疑，这种教学方法严重扼杀了学生创造性思维的再发展。师生之间不透明的情感交流，对教学的影响也是作用巨大的。

物理学知识的逻辑思维互动性和线性数据交互性特征使得高中物理教学除去基础理论知识的“灌输式”教育以外，更多的是要提高学生的发散思维能力，而这种多角度、空间性、立体性的发散思维能力更多地来源于“学生之间思维的互动碰撞”。强化师生之间探究教学方法在这种背景下应运而生。

一、转变教学模式，有序提高教学效率

在传统的课程观念中，教学方法僵硬死板，不顾学生的发展实际，学生往往处于被动接受的状态。因此，这种传统的教学方式不利于学生的发展，不利于学生探究能力的培养，直接导致了物理教学效率的低下。学生是发展中的人，是处于身心发展最迅速时期的，对知识需要一个内化的过程，教师要提高高中物理教学的效率，促进高中生探究能力的教学，必须改变旧的教学模式，改变过去学生听、教师讲的的传统模式，建立一套教师与学生互动交往，教师作为学生学习的促进者和参与者的角色进行教学，学生参与到教师的教学中，并在教学中不断思考、探索，掌握物理科学知识与技能，促进教学效率的提高。

当前多数学生都处于“6+1”的家庭成员结构模式，没有兄弟姐妹的情况下极易产生相对自我的生活情感状态，不善于处理与同学之间的人际关系，是大多数独生子女的通病。如何在物理知识的教学过程中兼顾培养学生良好的人际交往能力，对于学生健康身心的塑造具有重要意义。

二、加强教师和学生的交流，拓宽物理教学知识面

在新课程改革的背景下，教师应当遵循新课改的核心理念，以学生的发展为主要任务，在教学中适当拓宽物理知识信息量，使学生的物理学习既能学到知识，又寓教于乐。教师应当用自己广博的科学文化知识和精深的专业知识为依托，与学生在教学过程中进行深度交流，让学生喜爱物理学科，喜爱物理教学。

同时，教师要加强自身的素养提高，加深对学科的研究，使自己成为课程的研究者，更好的整合物理学科知识。教师还应当注意收集教材外的物理知识信息，从理论与实际的联系入手，加强物理学科的学科内容建设，让学生的学习与生活实践相联系。

强化探究互动教学是非常有必要的，但是面对探究学习过程中可能出现的问题，物理老师要及时进行预判，并作出有效的规划和指导，最大限度避免问题的出现，达到最好的教学效果。这也就说明，在高中物理探究教学的整个过程中，无论是前期准备、中期学习，还是后期总结，教师都扮演着“引路人”的角色，既不能完全参与到学生的生活中去主导学生的学习，也不能完全放任学生进行自我管理学习，师生之间互动交流的尺度需要教师根据自身的实际教学情况去具体把握。

三、注重物理学科的实验教学

物理教学的一个重中之重就是实验，尤其在高中学段更是如此，如何上好物理实验课，是对教师提出的一个考验。教师应当为实验课精心做准备。首先，教师必须明确实验的目的是什么，仔细做好实验前的准备，详细规划，并让学生理解实验的目的，教师还要做好实验的组织工作。其次，教师需要进行随堂示范演练，引导学生观察实验操作的重难点，掌握实验要求的注意事项，记录操作环节中极易出错和混淆的部分。最后，学生进行自主实验，任何时间有不明白的知识点空白都需要及时向老师提出，以便圆满完成实验，达到教学预期效果。

物理实验的操作需要教师与学生密切的配合，教师之间频繁有益的互动，对于学生物理知识学习的成长具有重要的促进作用。因此，物理教师需要在教学之余尽可能多地融入到学生的学习生活中去，和学生建立亦师亦友的关系，这样才能保证师生之间探究互动教学模式的顺利推行。

四、结语

高中物理教学效率的提高需要教师做好多方面工作，要转变教学模式，加强师生交流，注重实验教学。高中物理学中的基础理论知识点较多，同样也离不开直观有效的“填鸭式”教学方法。因此，高中物理教师一味依赖于小组学习的方式去让学生掌握高中物理学中的基础知识点，自然达不到预期的教学效果。而且长时间使用分组学习的方法也会让学生失去最开始的新鲜感，从而对课堂失去兴趣，对物理学失去积极性，掌握所学知识就变得天方夜谭了。

任何一种教学方法都不是万能的，尤其在高中物理教学过程当中，每一种教学方法都有其自身的优缺点。但只要教师熟悉掌握分组学习的教学技巧，在实际教学过程中进行合理运用，对于一线初高中物理教师的教学工作将呈现出“锦上添花”的效果。

参考文献：

[1]刘文庆.高中物理教学中培养反思能力的理论与实践[D].南京师范大学，2005.

[2]蒋蕾.如何发挥实验在高中物理教学中的作用[D].华东师范大学，2011.

[3]佟玉满.新课程理念下高中物理有效教学的实践研究[D].东北师范大学，2012.