搭建阅读平台，享受批注式阅读教学

吴晓丽

【摘要】阅读教学是语文教学的重头戏，让学生真正学会阅读并畅游在阅读的世界中，是每位语文老师的追求。本文结合自身的教学经验从感想式、摘录式、质疑式、补充式四个方面阐述批注式阅读教学的方式，提升阅读教学质量。

【关键词】批注式阅读感想式摘录式质疑式补充式

阅读教学是语文教学的一个重要环节，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就告诉我们：阅读应该放手让学生自主参与，带着自己的理解去感受，并学会欣赏与评价的能力。然而，纵观我们的阅读教学课堂，阅读却让越来越多的学生感到厌倦，让越来越多的学生提不起兴趣，原因何在？

很多学生不仅懒于阅读，更是养成了不良的阅读习惯，把别人的阅读感受当成自己的阅读理解，滥竽充数，人云亦云。这就让我不得不重新审视我们的阅读课堂，不得不反思我们的阅读教学，寻求一种新的阅读教学方式，还孩子一片自由阅读的天地，让阅读真正成为读者与作者心灵的对话，让阅读真正成为孩子独特的精神体验。

实践证明，批注式阅读是一种值得尝试的阅读教学方法。在近几年的高段语文教学过程中，我认为如下四种批注式阅读教学方式比较适合在小学高段开展：

一、感想式

批注式阅读是一种感受式阅读，它注重阅读者的直观感受，注重在阅读过程中的情感体验，记录阅读时最初的印象，瞬间的思维火花，抓拍下学生在阅读过程中的独特感想。

为了培养学生边读书边思考的习惯，我要求学生在读文章时，随时在书页空白处或旁边，写下自己的一些看法和体会。这种感想式批注，方便实用，短小精悍，用得最多也最广。如结构清晰文字浅显的写人记事的文章，可以在人物细节描写处进行批注，写自己与文本的对话的或心灵独白；抒情性较强的文章，可以在情感的最高点写下自己的感受，对人生的点滴感悟，产生和作者的共鸣等。

比如在阅读《慈母情深》，读到“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着”这一个细节时，一位同学批注到：“母亲没有被生活的艰辛所打到，即使手指龟裂也依然向往生活，她给的不是钱，而是乐观，是希望，是一份无以言表的爱。”此处的细节描写，刻画了一个与众不同的母亲，也把 “慈母情深”四个字诠释得淋漓尽致，学生写在这儿的批注，不但写出了真情实感，更展现了他对文本的理解，表达了自己独特的心声。

感想式批注还可以是一篇比较完整的读后感，写下自己读后的感想和体会。可以有与文本初次相遇的“初读感想”，也可以有深入阅读后的“深度感想”。这样的感想式批注，凭借学生对文本的理解和感受，记录自己在那一瞬间的灵感闪现。这些感想式的批注，既是检验课堂教学效果思维重要依据，也是与习作沟通的有效桥梁，使阅读理解能力和写作能力同步得到了训练，以学生自己的阅读感受代替教师的讲解和分析，使阅读真正成为学生个性化的解读方式。

二、摘录式

在指导学生阅读的过程中，可以把精彩的词、句、段，做一些批注记号，或圈或画，并且可以摘录到读书笔记上。学习习惯的养成并非一朝一夕，从一开始就灌输给学生不动笔墨不读书的习惯，久而久之就养成了这个习惯。平常我要求学生一看到精彩的句子，或深有感触为之一动的地方就马上做好批注，因为最初的往往是最打动人心的。对于做好的读书笔记，可以随时翻阅，对于一些自己喜欢的往往是常读常新，有些經典的段落或者篇章是可以反复阅读的。

摘录式批注，我的班级从三年级开始到五年级已有两年的时间了。有的学生已经整整摘录了两大本甚至三四本。那些读过的精彩片段，一页一页装订成了学生自己的七彩宝库，学生的语言积累丰富了，阅读的敏感度自然增强了。拿起学生的摘录本，随手一翻就是优美的句子：熬尽长夜，你便能看到到黎明；饱受苦难，你便能拥有快乐；耐过残冬，你便无需蛰伏；落尽寒梅，你便能企盼新春。这些句段或励志或唯美，但都会是学生语文路上的财富积累。

三、质疑式

古人云：“学贵有疑”，学生在阅读过程中难免会生出一些疑问，或大或小。无疑不能激思，无疑不能增趣。有了疑问，学生就会带着问题读书，才会真正地走进文本，与文本深入对话。批注式阅读方法，就是培养学生的怀疑与探究精神。

阅读《“精彩极了和“糟糕透了”》时，很多学生看到题目是疑窦顿生，他们在题目边批注：为什么两种截然不同评价方式会放在一起组成一个题目？然而这恰恰是阅读本文要解决的重点之一。题目是文章的眼睛，学生带着这个问题，细细品读课文。读罢，学生达成了共识：这是源于爱，因为有两种声音，既不会使我听了母亲的赞扬后而自傲，也不会因为听了父亲的批评后而自卑。小疑则小进，大疑则大进，学生带着问题思考的过程，就是一种阅读能力的提升。

四、补充式

补充式批注也可以称叫仿写或续写。这种阅读方法就是让学生顺着作者的思路，自由发挥为文本补白。它不仅能活跃学生的思维，打开学生的想象，更能让学生学习作者的写作方法，提高习作能力。可以改编故事中的某些部分或结尾，也可以为未完的故事续写结尾等等。

读完了《慈母情深》后，我们班的一位同学写到：“拿着那本让我魂牵梦绕的《青年近卫军》，我读了一遍又一遍，每读一遍脑子里就浮现出母亲弯曲的背，瘦小的身材，龟裂的手……眼睛一次次地被泪水模糊，我要出人头地，因为我的肩上还有母亲的期盼，这份深情值得我为之付出全部的努力！”这位学生写出了作者的心声，读出了自己的感受，使作文和阅读达到了高度融合。这种批注方法，对于不同的学生应有不同层次的要求，但无疑都是一次有效的作文训练。

批注式阅读注重学生的的独特感受，并不意味着教师在课堂就可以对学生放任自流，仍是要起到“组织、引领、示范、点拨”的作用。在促进学生主体地位的完善和发展中，促进阅读教学的深入开展，从而优化阅读教学，提升阅读教学质量。