减负落在实处，批改讲究方法

汤利娟

【摘要】减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要做到“减负”不减质，教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章。为了克服目前作业布置的种种弊端，教师要有科学的布置作业的观念，从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度设置作业。同时注重批改的方法，让学生从作业中体现自己的情感态度与价值观。

【关键词】减负初中生作业布置批改

时常可以听到老师这样抱怨：“今天的作业怎么改不完了？”“学生的作业真的太差了！”“怎么这么多学生没做完？”“这些作业都是抄袭的！”……

当然，我们也时常可以听到学生如是说：“每天总有做不完的作业。”“今天老师布置的作业太难了！”……

这实际上反映出目前学校老师布置作业的种种弊端：

1、教师随意性布置。作业布置前教师不对作业进行必要的设计，不考虑学生的承受能力，临时性随意安排，致使学生的作业量过大。

2、各学科教师缺乏必要的沟通。同一班级的各科教师只考虑自己布置作业，觉得自己留的作业不多，可几科作业同时压在学生肩上，那么学生将不堪重负。

3、急功近利的升学竞争。教师的“题海”战术，加之许多家长给孩子订购的资料，请家教，上各种辅导班，致使学生的作业量超负荷。

4、“公平”的作业任务。一个班级不管有多少人，一般来说总有好中差之分，但教师布置作业时往往会忽略学生的层次，一视同仁，唯恐不公平，试想基础较差的学生岂不遭殃？

由此而引发的老师与学生的矛盾就显而易见，那就是“作业多”，“作业难”，教师嫌多，学生嫌多又嫌难。

几年前教育部就把“减负”作为教育改革的重点之一。减轻学生过重的课业负担，作业是重要的突破口。要使学生在“减负”之后有事做，也能及时地巩固课堂内的知识，做到“减负”不减质。教师必须关注学生的作业问题，研究学生的作业规律，在作业内容和作业形式上大做文章，做好作业布置上的“减负增效”。

下面我就谈谈教师如何科学地布置学科作业：

第一、 从时间角度定量布置作业。

现在初中学生，每天将面对语文、数学、英语、科学等多门学科的书面作业，

可能还有背诵、朗读等口头作业，每门学科估计20分钟吧，这样每个学生每天晚上大概需要花2个小时处理作业。如果其他的作业加起来，我们会发现多的可能要超过3个小时，那么孩子的休息时间呢？中小学生每天的睡眠时间一般为10小时，简单的加减，你就会发现学生的睡眠时间严重不足。为此，每一门学科的作业一定要定量，不妨教师自己先估算一下，否则，盲目布置过多的作业，岂不是害了学生又害了自己吗？

第二、 从能力方面分层布置作业。

同一个班级的学生，从能力方面看，存在较大的差距。我们老师在布置作业

时极少考虑这一点，往往坚持一视同仁，出发点没错，但结果你错了，于是出现了“学生的作业真的太差了！”“怎么这么多学生没做完？”“这些作业都是抄袭的！”同时造成有的学生出现“吃不饱”，而有的学生却“消化不良”。试问这是谁之过？确切地说，教师自己的过错。如果我们能分层次地布置作业，让能者多劳，差者少一点负担，何乐而不为呢！

第三、 从情感价值方面精选作业。

首先我们明确布置作业的目的，那就是让学生学以致用，运用学到的知识、

技能来解决问题，锻炼能力，培养情感和价值观。目的明确后，如何考虑作业布置就不难了，只需要精选作业题。我个人认为，不是每一张练习每一题都要做，每一个学生都必做。所以，老师在布置作业前的把关非常重要，不信，你就试一试呗！比如指导学习《中华民族的最强音》一文后，不妨布置这样一道作业题：“同学们，学了这篇课文，我们知道了中华民族的最强音指的是“义勇军进行曲”，但是你们思考过吗，在我们现代和平时代，我们学生应如何做呢？大家深入思考下，形成文字，下节课交流。

第四、 鼓励学生由课内到课外拓展练习。

《新课程标准》指出“在课程目标上，强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，摒弃了以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。”这是课程目标和教育价值观的重大改变。既然如此，我们的作业自然可以由课内到课外的拓展练习。

第五、加强各学科之间的联系安排作业。

课题实施过程中，把各学科知识相结合，淡化学科之间的界限，淡化知识分割，拓展学生的知识视野。让学生搜集一些自己喜欢的歌曲，赏析歌词，欣赏旋律。让学生去认识、采集各种树叶，自己创意制作一幅树叶画，再叙述图意或讲讲画里的故事。有的课文让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做一做实验。把阅读同科技兴趣、爱好结合起来，写观察日记同航模、饲养、天文、地理、劳动等结合起来。这样以来，语文与其他学科有机地联系起来了，学生的学习兴趣激发出来了，当然学习效果就会达到更佳。

那么教师为什么会有“今天的作业怎么改不完了”等痛苦呢？

这里除了布置的作业量大，题难之外，批改的方式方法可能也有一些讲究。

一般地说，教师批改作业有两个过程，即“批”和“改”，二者的關系是先“批”后“改”，当然也可以是边“批”边“改”。就二者的工作量来看，是“改”大于“批”。如何处理好“批”和“改”的关系呢？我认为一般是先批后改，对个例的题目适当改一改，对普遍问题的题目一般不改，留在作业订正课上处理。

目前很多教师盲目布置作业把学生带入“题海”，教师对学生作业又采用全收全改，这样将会导致学生对教师的批改只重视结果而忽视过程，这往往会使学生产生惰性。因此，教师的批改方式就应该多样，比如可采取让学生“自改”与“互改”的方式进行，这不仅能使信息反馈及时，而且有利于充分调动学生学习的积极性，从而培养学生的参与意识和提高他们自我教育和分析问题、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，由被动接受知识变为主动探究，从而提高教学效率。

提倡面批面改，及时纠错改正，最好让学生每一门学科都有纠错本，最大限度地让学生同样的错误只犯一次。

教师布置的作业不论用什么办法批改，必须批改，否则，不但浪费了学生的时间，而且浪费了学生的情感。

总之，作业的布置与批改，不仅是“减负”的问题，其本质上是新课程理念的落实和对学生发展的教育观的体现。有责任精心设计作业，巧妙布置任务，运用多种方法批改作业，应该是每一位教师的必修之课。

参考文献

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