浅议幸福课堂的创设

邓强

教学过程是教师引导学生掌握知识的过程。教师的引导包括学习方法、态度和价值观。俄国教育家乌申斯基曾讲过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”做幸福的教师，培养幸福的学生，享受幸福的教育生活，是每个老师的追求。课堂是教育的主阵地，在课堂教学中，培养学生学会学习，养成合作的习惯，具备自主学习的能力，为其终身学习打下坚实的基础。在教师的引导下创建愉快、充满活力的课堂，促成学生的幸福感的生成。

一、 什么是幸福课堂

幸福感是当人性得到肯定时的一种积极向上的正面心态，幸福课堂是师生在课堂上的自我实现后得到的满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好的发挥自己的创造潜能，找到自己在班级的位置，意味着教师在课堂上较好地组织和实施教学活动，以便实现预期的教学目标。

对幸福课堂的理解，我们应注意两点：

第一、 幸福课堂既关注结果，也关注过程。

学习的幸福感指学习的最终目标不是最大化绝对成绩，而是最大化获得成绩过程中收获的点滴幸福。幸福课堂不能只关注学生完成任务的效果是不是最佳，考分是多少，而应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两个方面的辨证统一。

第二、 幸福课堂既体现“独享”，也体现“分享”。

幸福作为一种内在体验，是独享的，但通过与他人建立起来的关联性活动，幸福又可以与他人分享，而且，幸福越与人共享，价值越高。一方面，学生在轻松的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往与合作中享受到共同成长的进步与喜悦。

二、幸福课堂如何构建

（一）、改变授课模式，搭建成功阶梯

在课堂上“学而有获”是影响学生幸福感的关键因素，在学习中有了成就感，就能品尝到幸福。幸福课堂应为学生搭建成功的平台，让每一个学生都有机会获得成功的体验，使他们成为幸福的创造者。

1.在自主学习中体验成功

每个学生都有显现或潜在的学习能力，同时还有表现自己独立学习能力的欲望。教师要尽可能多的创造机会让学生在学习中体验成功的乐趣。

2.在挑战中创造成功

人性中都有挑战和征服的欲望，教师应为学生的学习搭建挑战的平台，可设计一些趣味性、阶梯性的问题，激励他们去探索，在挑战中创造成功。

3.在合作中分享成功

现代教育理论告诉我们：“学生存在主体性的巨大潜能，他们有能力在一定程度上做自己的主人。”教师应视学生为可塑性的生命个体，给他们宏扬个性的空间。在小组合作中，成员间既要有分工又要有合作，既相互帮助又团结协作，这会激发个体的求知欲，唤起他们的潜能，个人观点不断得以修正和完善，与同伴分享成功的喜悦。

（二）、巧用道具，降低难度

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。”学习应是快乐的，知识的探究，、兴趣的养成、思维的升华中就蕴涵着无穷的快乐和幸福感。对于难理解的抽象的内容，我们要找生活中的例子帮助学生理解，要用现代教育手段把复杂的内容简单化，比如多媒体在教学活动中就能很好的起到这个作用。

（三）、理论联系生活，化繁为简

实践会丰富学生的大脑，使其储备大量的形象信息，把理论与学生的实践联系，能激發学生的好奇心，并在解决问题后获得足够的幸福感。

（四）、活化课堂评价机制

课堂评价在教学过程中可制约教学的整个过程，给学生的发展带来直接影响。幸福课堂的实现必须活化课堂评价。课堂评价首先要立足于学生的成长与发展，学生的发展是课堂评价的出发点，也是其归宿。其次，课堂评价要尊重生命的独立性，不能用统一的模子来评价学生。课堂不是教师行为的模式化运作，教师要机智灵活地促进每个学生的生命完整和和谐发展。再次，课堂评价要把学生是否成为课堂的主体作为主要的评价尺度，没有学生的主体参与，就没有真正的幸福课堂。

课堂作为生活的一个缩影，让每个学生都有幸福的感觉，这是对理想课堂的追求。师生公创幸福课堂，使学生在幸福的体验中感受知识，理解知识，掌握知识，健康成长。