浅议藏区小学汉语教学问题

索朗欧珠

【摘 要】伴随着改革开放的不断深化，我国综合国力又上一个台阶，作为文化软实力，汉语扮演着重要的文化传播载体和信息交流工具。同时，在国内市场的不断扩大，各民族地区的经济文化交流日益深入的背景下，我区藏族学生的汉语能力较低，这对藏族学生和藏区经济社会的长远发展产生不利影响，因此，应该在小学阶段，就加强藏族学生的小学语文水平。

【关键词】西藏；林芝地区；小学语文

一、加强林芝小学汉语教学的重要意义

林芝素有“西藏江南”、“雪域明珠”之美誉。截至2015年，我区小学在校生1595人，全县小学入学率为99.94%，巩固率为100%。加强我区小学汉语教学，对于提高藏族学生的汉语化水平以及社交、升学、就业能力，促进我区的人力资源的均衡发展以及各民族多元文化的交流和社会和谐发展等都具有重要意义。

1.促进我区的人力资源水平的提高

首先，良好的汉语水平是学好其他科目的基础。藏族学生有良好的汉语基础，对于他们学好其他诸如数学、思想品德、计算机知识等课程有着重要的促进作用。其次，良好的汉语水平有利于今后藏族学生升入初高中后进行职业教育。通过职业教育为藏区社会经济的快速发展培养本民族人才。因此，对这些学生来说，如果没有较好的汉语水平，一定会以汉语授课为主的子夜教育中遇到障碍和困难，进而影响到学习成绩。第三，良好的汉语水平可促进藏区农牧区劳动力的升级和转移。对于林芝市的藏族农牧民学生来说，掌握一门熟练的职业技能，对于改善家庭条件，实现农牧生产向非农产业转移和城镇转移具有重要的意义，促进我区的城市化，缓解我区的城乡二元结构具有非常重要的现实意义。良好的汉语水平也是加强藏族学生不断与其他民族，尤其是汉族交流的重要工具，通过交流获得不同民族之间的优秀文化和知识，进一步提高自己的汉语水平，为今后到藏区或内地工作打的基础。良好的双语言水平能够藏区这一民族地区的复杂工作提供各项管理和技术工作所服务。

2.有利于我区人力资源的均衡发展

加强林芝市区域内农牧区学生汉语水平，有助于他们今后采用多种形式同其他地区和民族联系，扩大了他们的社会交往范围，能够在较大的社会网络平台中获得更多友谊、理解、合作和帮助，能把自己的人力资本和物质资本更好利地用起来，影响并带动本地区形成外向扩散性的社会网络，整体促进社区与多元文化，尤其是对加深汉文化的了解，促进其相互交流、思想进步和经济发展。因此，应积极采取多项有效措施，加强小学汉语教学。

二、加强林芝小学汉语教学的对策和建议

加强民族地区汉语教学，对于提高藏区学生汉语水平有着重要的现实意义。因此，应通过准确定位汉语教学，编纂适合本区域的专门教材、培养专业教师和创新教学方法等手段来切实促进当地汉语教学水平的不断提高。

1.准确定位汉语教学

汉族在藏区作为民族兄弟的第二语言，要做到准确定位，实现“民汉兼通”。根据中华人民共和国教育部制定的小学汉语教学大纲精神和藏区教育的特殊性和复杂性，应将其定位为基础性、工具性、思想性和具有人文性的一门课程。小学汉语课是基础课程，在该阶段其主要目的是为学生今后进一步学习打下良好的基础，而不是培养专业人才。通过调查发现，我区某些学校在小学四年的时候才开始进行汉语教学，这样会的做法产生了不利的影响，学生启蒙迟，早成后续学习困难。因此，藏区小学汉语学习应该及早进行，这也符合小学生的认知特点，当然，条件较好的地区，可以从幼儿园便开始启蒙汉语教学。

2.全面编纂适合本区域的专门教材

当前，林芝市积极推广适合本地区的汉语双语语文教材。当然，这些教材的编写需要突出以下特点：首先突出基础性和工具性。汉语教材在该阶段的学习中，应进行基本的字词句训练，进行简单的听力、对话和短小的课文阅读训练。教材中应有朗读、知识讲析磁带或CD，并建立相关教学网站，教师、学生可上网查找相关资料，在网络的辅导下教师提高备课质量，有条件的学生也能自学。

3.创新适合民族地区的语文教学方法

对于听说能力，可通过大量的对话练习、讨论或讲故事的形式来提高藏区学生的听、说能力；对于写作能力主要通过布置小作文和日记的方法提高学生的写作能力；对于阅读能力的提高，则采用阅读课外读物，并让学生在课堂上进行讲解分析来提高。此外，应鼓励藏族学生课后多采用普通话进行交流，多组织学生同其它模式的学生进行汉语交流，到汉文化相对集中的地方进行社会实践。

此外，应加强双语教学，找准学校教学薄弱环节，大力提升教学水平，尤其是数学，作为教师，是学生的启蒙者，要牢固树立育人为本、德育为先的理念，形成适合藏区学生成长规律的高品质义务教育体系。同时，应积极推行寄宿制教育，通过集中规模办学，提高教学水平，提高汉语的教学质量。

参考文献：

[1]余建. 怎样提高藏区小学语文课堂中的汉语口语表达能力[J]. 新课程·下旬， 2013（5）.

[2]邓志勇. 增强藏区小学语文教学有效性的研究[J]. 教育界：基础教育研究， 2015（8）：79-79.