加强双向互动，培养口语交际能力

李玉梅

口语交际是现代社会进步的需要，是现代人生存、发展的基本素质，是最基本的语言信息交流手段。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这句话强调了“双向互动”在口语交际训练中的作用。口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的，因而口语交际是一种双向互动式的动态语言实践。但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚虚假的互动，课桌分组摆放、场面热热闹闹的，背后却有不少“游牧”式的问答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，培养学生的口语交际能力呢？

一、构建和谐氛围

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。

儿童喜欢自己感到新鲜和富于变化的事物，因而在口语交际训练中，教师要重视儿童自尊心的需要，让他们敢说、想说、善说，调动其口语表达的积极性。使学生从容参与，轻装上阵，畅所欲言，教师还应该懂得欣赏学生，多创设机会让所有的儿童都能感受到成功的喜悦，从而把自己的自豪之情转化为激励自己进步的内驱力，形成良性循环，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。

儿童的情感总是处于运动的状态，课堂中要把学生看作是一个鲜活的群体，尊重学生，给每个学生表现的机会，给每个学生发表见解的机会，给每个学生发表不同见解，甚至是错误的见解的机会，体现师生平等对话，并且给学生提供一个满足自我情感体验需要的平台。

二、创设交际情境

一定的语言产生于一定的情境之中，一定的情境又会激起学生的表达欲望，从而促进语言的发展。口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力，是在具体情景的实践中培养出来的，没有具体的情景，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。把学生置身于有话可说的情景中，激起学生浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是一定的情境下才会产生的。“情以物迁，辞以情发”。受到环境、事物、气氛等特定场景的感染时，人会情不自禁地在内心涌起情感，产生口语交际的愿望。因此，这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。新大纲在口语交际训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”

1、创设故事情境

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大的兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。在课堂上，可让学生扮演角色，分组进行对话练习，领悟交际语言的应答性，体验出人物对话由于情境、身份、说话内容的不同而发生的语气、语调的变化。 小学生天性好动好玩，在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入双向互动的口语交际情境。

2、再现生活情景

新课程把课程资源的内涵伸展到社会和生活，把教师学生的目光转向身边的事实。口语交际运用对话的形式居多。口语表达训练教学要顺应口语交际的需要，创设较多的较真实的对话，加强口语表达训练的实效性，以训练学生的口语表达能力。

根据口语交际实践性，创设生动逼真的交际情境（即我们常说的“把生活搬进课堂” ），面向全体学生，让学生置身于丰富多彩、自觉自如的交际活动中练习说话，使他们愿意说话，有步骤又有趣味地学习说话，把練习说话变成一件快乐的事情，变口语交际训练为不可缺少的心理需求。

精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生忘却了课堂，忘却了老师，无拘无束地自由交际，使他们感到交际的对象就在眼前，有一种身临其境的感觉，从而产生交际的动机情绪也会高涨起来，参与的主动性就会被激发出来，学习的动力出会因此增强。教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如在课堂上举行讲故事、演讲、背古诗等活动，给学生创设一个施展口才的良好环境。同时要引导学生深入社会，与社会各界人士接触交流，丰富交际语言。由于小学生活阅历少，口语能力强，无话是倾听、表达、说对能力，还是交际态度，听说习惯，文明素养却比较缺乏，因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑，此时教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。

如开展“买东西讨价还价”的口语交际活动。当老师与一位学生进行讨价还价的口语交际训练时，全班学生表现出极大的兴趣，课堂中时不时爆发出一阵阵开心爽朗的笑声。当老师宣布同桌同学开展“买东西讨价还价”交际活动时，“哗……”教室里顿时像炸开了锅，沸腾起来！大家你一言我一语，滔滔不绝地讲开了。每个同学都是那么的专注，那么的兴奋，完全投入到活动之中去了！

俗话说，你漫天讲价，我落地还价；不怕不卖，一走便卖。买东西讨价还价是个非常好的，也是很有价值的话题。日常生活中类似的话题实在太多，这里不再举例。

这样，通过创设交际情境，学生自然也进入了角色。他们在特定情境中展开热烈的对话，自由地发表着自己的想法，使口语交际训练由“单纯练习”变为“真实的交际”，口语交际能力和创造思维能力在师生互动，生生互动的过程中得到充分的发展。

三、引导课外交际

口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。

这些“走出去”的课外交际实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。