开展小组合作，生成有效课堂

黄雷

【摘要】有效课堂的创建、小组合作学习是新课改人们探讨的主题。文章分析了小组合作的特点，简述了小组合作学习意识的培养的主要方法，论述了小组合作学习开展的有效策略。

【关键词】高中地理小组合作有效课堂

小组合作学习顺应新课改的根本要求，已经被众多老师所采用。但在小组合作开展中，合作的效度不是很明显。为此，探讨小组合作活动的开展的有效策略，是不容忽视的主题。

一、小组合作的特点

1.小组合作是以小组为单位的学习形式。

2.小组合作学习是小组成员内的同伴之间的互助合作。

3.小组合作学习的开展有明确的目标，也就是说，合作什么，怎样合作，达成什么目标。

4.教师的主导作用凸显，是教师设计和组织，学生有序开展的教学。

二、合作学习意识的培养

1. 分工明确

根据小组合作的意義，开展合作学习的第一步是划分学习小组。其次，每一小组组员应清楚自己的目标和合作的职责，然后根据自己的任务自主探究，之后再在一起交流和讨论，从而集思广益，相互补充，彼此借鉴，完善自己的观点和看法。

如对于“黄土高原的水土的流失”的案例探讨，开展小组合作是行之有效的方式，让每一个合作小组的组员，分别对黄土高原的概貌、气候、土壤等几个方面进行分析和探究，之后，汇报自己的研究成果，由小组长集中每一位学生的观点，完成报告单的书写。

这样，在这个任务里，每一个人各司其职，为完成这个课题而共同努力，如果在哪一个环节上，完成的不够好，整体任务的完成情况就大打折扣。

2. 培养学生学会倾听的素养

与人合作、学会倾听是现代人必备的基本素养。小组合作学习的开展，恰到好处地培养了学生的合作意识和认真倾听的好习惯。

如上文提到的“黄土高原的水土的流失”的合作学习的开展，在组员们完成自己的任务后，和其他组员一起交流的过程，这个过程就应该学会倾听，注意听同伴的发言，在倾听的过程中，学习和构建自己的“未知领域”的相关知识，如自己探究的是黄土高原的概貌问题，那么水文、生物、气候等都是空白，通过倾听，可以完善这些空白，从而发挥合作学习的相互借鉴、彼此补充之目的。

在讨论和交流中，难免遇到意见不同等情况，而此时的合作，可能会出现“争论”、“辩论”等情况，此时，教师应审视度势，善于调控小组合作学习，避免争得面红耳赤……此外，引导学生学会倾听，学会分析，从而养成良好的倾听习惯。

三、合作学习内容的选择

注重合作学习的内容的选择是合作学习开展的有效前提，否则，漫无目的地合作，随意的问题的提出和讨论，会降低合作学习的实效性。

必修一的《天气系统》的教学中，对于“气团”的概念如果开展合作学习，让学生讨论一番，就有画蛇添足之嫌，而让学生对“热气团”和“冷气团”的对比和比较，合作就有必要性和实际意义。因为这二者的不同涉及诸多内容，如气温、气压、密度、湿度、单一气团控制下的天气情况等，将小组成员分别给以某一个方面进行探讨，将有助于问题的完美解决，使学生在合作中构建完善的知识，丰富自己的看法。

四、注重活动流程的有序开展

在小组合作学习中，最常见的弊端是小组内部成员之间相互叽叽喳喳一阵，然后“鸣锣收兵”。这样的合作学习显然是走过场、搞形式的做法，背离合作的真正意义。因此，有序开展小组合作学习，是明确了目标、确定了内容之后的又一不容忽视的问题。

1. 活而有序

小组合作的“活”一是形式活，改变了单一的“灌输”和“接受”的学习，使学生动了起来。二是方式“活”。合作学习不能千篇一律，应根据合作的内容而采取相应的方式。如对于发散性思维的思考题的探究，可以采取人人思考、人人发言的形式，或者相互讨论的形式开展。如《地球的运动》的教学中，对于“地表水平运动的物体的偏移”的意义和偏移的规律的探讨，只需要相互讨论并交流就可以了。而课题研究性的问题，就需要分工协作、共同完成的方式，如上文提到的“黄土高原的水土的流失”的课题报告，需要集众人智慧，各负其责，使任务圆满完成。

但不论哪种形式的合作，要使合作有序进行，“序”是关键，如果离开了“有序”，那么，合作就会“乱”，导致合作的无效、低效。

对于“地表水平运动的物体的偏移”的合作学习，应该先引导学生观察图片，了解水平运动的方向和偏转方向的图例；然后让学生根据图片探讨出“偏转的规律”：北半球——右偏，赤道上——不偏，南半球——左偏，再仔细观察图片，偏移的幅度与纬度之间的关系：纬度越大，偏转越明显。继而再组织学生讨论“偏转的意义”，这样，一个问题，从读图观察，到分析图片，到问题的思考，到意义的探讨，可谓“形散而神聚”，活动的安排“密”而“有序”。

2. 注重教师的引导和协调

合作学习活动的有序开展，教师的引导和协调也是不可忽略的因素。

（1）为学生提供足够的合作的学习材料，以及地理探究的材料，也包括探讨的问题，这样才能保证学生的参与率。

（2）处理好合作与自主学习的关系，是有效合作不可忽略的内容。自主思考是合作的前提，少了自主的环节，合作也失去意义。

（3）扮演好多重角色。教师应在学生合作中，演好自己的“角色”，充分发挥教师的职能。如通过材料的给定、情境的创设、有效的导入、问题的设计、任务的给出等组织学生进入合作的氛围；在学生合作过程中，教师应走进学生，和他们一起参与到活动中，不时为他们排忧解难；同时，当学生们在合作中有争议的地方，应及时给以正确的引导，给他们以导向的作用。

目前，小组合作学习是世界范围内被普遍认可、广为流传和使用的方略。但在教学中，应注重合作学习的开展的方法、确定合作内容和使用有效的策略，以切实发挥小组合作的效力，助地理教学走出低谷，迈向高效。

参考文献

[1] 刘秋菊. 高中地理课堂合作学习存在的问题及对策研究[J]. 考试周刊 ，2015（4）.

[2] 夏爱娟. 高中地理合作学习的有效实施[J]. 新课程？下旬 ，2014（5）.