小学语文课堂教学中的情境创设方式研究

梁进威

【摘 要】随着我国教育改革不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教学。因此，教师必须要转变教学观念、创新教学模式，进而提高教学质量与效果，推动学生全面发展，实现教学目标。情境教学模式是教育改革所衍生的一种新式教学模式，能有突出学生在课堂中的主体地位，营造和谐、良好的课堂氛围，加强学生对知识的理解深度，最终达到教学目标。

【关键词】小学语文 课堂教学 情境创设 新课改

引言：小学语文作为一门基础文化课程，不仅对其它科目有着重要影响，甚至会影响到学生未来发展。由于小学生具有活泼好动、好奇心强、自控能力差等特点，在小学语文教学中很难全程集中精力进行学习，甚至有部分学生对小学语文知识缺乏兴趣。因此，为了能够切实提高小学语文教学质量，推动学生全面发展，教师必须要创新教学方法，来吸引学生的注意力、提高学生的积极性，最终实现教学目标。情境教学是指教师根据教学内容，结合学生的实际情况，进而创设一种与教学知识相结合的情境内容，让学生能够主动的参与到课堂教学中，进而培养学生的思维能力与创造能力，在活跃的课堂中进行学习，保障学生能够全面发展。笔者认为，小学语文课堂中，情境创设方式主要体现在以下几点：

一、通过文章与图片结合

情境教学模式需要一些条件，才能够为学生创设行之有效的情境。因此，教师可以通过图片引导，为学生创设情境环境，让学生能够更加形象、直观的看到知识内容。由于小学生的心智发育并未成熟，通过图片能够有效集中学生的注意力，让学生即将到来的教学知识产生浓厚的兴趣，进而对文章知识有个更深层次的了解。在古诗词教学中，教材中有很多插图，这些插图就是诗歌的形象表达，能够表达文章中的大致含义以及诗歌意境[1]。

例如在李白——《静夜思》过程中，该诗主要以思乡为诗歌主旨，其内容也相对比较简练、形象，通过李白的情感表达，能够充分感受到李白的思乡之苦。该诗歌中带有插图，插图中一位中年人正在抬头仰望明月。这时，教师可以引导学生先不要看诗中内容，让学生看图片来说出自己的感受，让学生对《静夜思》有一个初步的主观想法，进而教师再次引导：“学生所表达的非常好，但不够全面，该图中还有更深层次的含义，那就让我们走进《静夜思》，一起来感受一下李白的情感吧！”通过教师的引导能够让学生带着问题，走向诗歌教学中，同时也能够有效将学生的注意力转移到教学内容中，为后续教学奠定坚实基础。

二、通过实物设立情境

小学语文是一门教育性课程，必须要充分体现出其艺术性与发展性。在日常语文教学中，教师可以通过音樂、图片、手势等实现情境教学，同时，为了满足学生的好奇心，也可以通过实物教学，进而营造出良好的课堂氛围，激发学生对语文知识的求知欲。通过实物引导能够拉近语文知识与实际生活之间的联系，加强学生的学习动力，进而实现学以致用。

例如在《负荆请罪》的教学中，很多学生对这个“荆”不够了解，知道大致为“请罪”的含义。因此，教师在课前进行引导：“同学们，你们知道‘荆是什么意思呢？”“大家可以通过‘荆有一个‘艹字头进行分析”，待到学生分析完毕后，教师可以拿出事先准备一个藤条，进而引起学生的好奇心，激发学生的学习积极性。因此，教师通过实物情境教学，能够有效加深学生对知识的了解，进而提高教学质量与教学效率。

三、通过多媒体技术实现情境教学

随着科学技术的不断发展，多媒体技术作为教育领域应用最为广泛的教学辅助设备之一，能够有效提高学生的学习积极性，并通过图片、视频、音频等方式，来调动学生的视听感受，让学生能够进入到所设情境之中。多媒体技术能够实现灵活的情境教学模式，为教师提供更加多樣的情境教学。将多媒体技术应用到小学语文教学中，能够极大发挥多媒体技术的教学优势，通过将教学内容与多媒体内容进行结合，能够有效拓宽知识范围，进而丰富教学内容与教学手段，进而加强学生对语文知识的理解[2]。

例如在《小壁虎借尾巴》教学中，教师可以通过截取有关壁虎的视频，让学生进行观看，激发学生的积极性。进而通过教师一系列的引导走进文章中，该题目主要“借”字表达壁虎的再生功能，很多学生可能在文章中无法了解到壁虎的再生功能。待到文章阅读完毕后，教师再次进行引导：“小壁虎是怎么借尾巴的呢？”待到学生回答完毕之后，在进行视频播放，其播放内容主要介绍壁虎的再生功能，进而拓宽学生的知识范围，让学生能够充分感受到大自然的魅力。

四、通过朗读方法，创设情境模式

小学语文与其他科目教育有着很大差异，由于语文教学有阅读环节，需要学生加深对文章的理解，让学生带着感情进行阅读。如果语文阅读缺乏情感，那也将丧失阅读的实质。因此，在小学语文教学中，教师必须要加强对语文阅读教学中的重视程度。在教学之初教师可以通过语言引导来营造课堂氛围，并介绍文章作者背景，让学生能够初步感受到文章作者的写作环境。通过文章阅读，将学生内心情况转化为情感朗读，使学生更加深刻了解文章作者的内在情感，保障阅读教学质量与教学效率。

五、结束语

随着我国教育改革不断推进，教师必须要适应新课标要求，创新教学模式、转变教学理念，通过情境教学模式来提高小学语文教学质量与效率。情境教学可以通过多种形式实现，能够保障小学语文教学的多样性。因此，教师要在实践教学这能够不断摸索、创新，不提高教学有效性，进而保障学生能够全面发展。

参考文献

[1]钱勤，《浅谈小学语文教学中的情境创设》[J]，《学生之友（小学版）》，2012.24：12-13

[2]马瑞萍，《小学语文课堂教学中的情境创设》[J]，《时代青年（教育）》，2012.11：44