浅谈初中思想品德课教学情境的创设

赵桂兰

【摘要】初中思想品德课在教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的道德品质和行为习惯方面起着十分重要的作用。

【关键词】初中学生思想政治教学情境

初中思想品德课在教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的道德品质和行为习惯方面起着十分重要的作用。然而，由于种种原因，学生对思想品德课学习的重要性认识不足，学习热情不高，学习兴趣不浓，教学效果不好。随着新课程改革步伐的加快，教学方式的转变，我感觉，创设教学情境，有利于提高教學效果，下面，结合自己的教学实践，略谈一下自己的看法。

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。

情境教学在思想品德课教学中的运用，有利于克服单纯说教，死板僵化的教学模式，有利于培养学生学习的兴趣，激发学生学习的热情，从而提高课堂教学效果。

一、创设生活型教学情境

初中思想品德课程标准的基本理念要求，以初中学生逐步扩展的生活为基础，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。在教学过程中，创设生活型教学情境，贴近学生的生活，把抽象的道理具体化、形象化、生活化，使学生的认识由感性到理性、由具体到抽象，通过生活中一个个鲜活的事件，从中汲取知识的营养和道德的精华，从而不断提高道德的认知能力和水平。

在学习《承担关爱集体的责任》一课时，结合学生的学习生活，我创设了几个生活型的教学情境，其中的一个教学情境学生的观点存在的分歧较大。教学情境如下：小铭一大早就遇到了难题，几年没见的表哥打来电话，说他正在火车站，半小时后就要转成飞机离开，希望小铭在早晨7时30分到火车站见一面。小铭很想见表哥，但如果见表哥就会上学迟到，班集体会因此失去流动红旗。去还是不去？在犹豫中，时间一分一秒地过去了……。我话音刚落，同学们立刻就有三种观点。一种赞同要去见表哥，主要是考虑亲情的需要；一种是不赞同去见表哥，主要是考虑集体的利益；还有一种比较折中的方法，小铭给老师请假，然后去见表哥。同学们一下子争得不可开交。在同学们讨论结束后，我做了如下的总结：当个人利益和集体利益发生矛盾时，我们要提倡个人利益服从集体利益，有时候要牺牲个人利益。集体是我们每一个人的集体，只有人人都主动关心爱护集体，自觉维护集体的荣誉和利益，为集体建设出力，集体才会真正成为我们依恋的家。

本节课的内容理论性较强，如果单纯地给学生灌输理论知识，学生尽管领会了知识要点，但不一定会深切感受到在现实生活中如何真正地做到关爱集体。通过这一生活型教学情境的创设，让学生明白，关爱集体不仅是停留在口头上，而且在实际生活中，我们要真正做到关爱集体。

二、创设问题型教学情境

教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”创设问题型教学情境，通过提出问题、分析问题、解决问题，有利于调动学生学习的兴趣，启迪智慧，多层次、多角度的思考问题，培养学生的逻辑思维能力。

在学习《计划生育与保护环境的基本国策》这一节时，可以把教材与时政热点相结合，设置一系列相关的问题，更有利于学生对知识与政策的全面理解，也更有利于学生在长大成人后遵守国家的计划生育政策。例如：在学习的时候，可以设置一下问题：

1.实行计划生育的原因是什么？

2.实行计划生育的目的和具体要求分别是什么？

3.三十多年来，计划生育政策由“独生子女”政策到“单独二孩”政策再到“全面放开二孩”政策，原因是什么？意义有哪些？

4.你赞成这个新的计划生育政策吗？理由是什么？

5.计划生育政策与保护环境的基本国策有什么样的关系呢？

通过这几个问题的设置与学习，使学生对我国的计划生育政策有了全面、系统的认识和了解。

三、创设多媒体型教学情境

多媒体教学情境，就是利用多媒体模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，充分调动学生的视觉和听觉系统，为学生学习营造一个生动形象、直观的学习氛围，满足了学生求新、求异的心理需要，因而能够大大提高学生学习的积极性和主动性。

在学习《灿烂的中华文化》一课时，我先用多媒体展示了以下图片：长城、武术、戏曲、服饰等十几张图片，一张张精美的图片，一下子吸引了全班的学生，从这些图片中学生初步感受到我国深厚的文化底蕴。在学习中华文化的组成这一小问题时，我又用多媒体展示了我国的语言文字、文化典籍、科技工艺、文学艺术、中国哲学、道德伦理，并给予相关的讲解，让学生充分感受到中华文化的魅力。

利用多媒体展示这些素材，不用老师多讲，学生已经对中华文化有了深刻的认识和了解。学生为自己的祖国感到骄傲和自豪，从而更加热爱自己的祖国。

接下来的内容，我也是以展示背景材料、历史故事、动画视频并配以教师的讲解完成的。我感觉本节课学生的学习热情高涨，积极性、主动性大增，教学效果非常好。

初中思想品德课教学情境创设的方式还很多，例如：创设表演型教学情境、创设矛盾型教学情境、创设主题型教学情境等等。我们教师在教学实践中，要根据不同的教材内容，创设不同的教学情境。无论创设哪一种形式的教学情境，都要做到贴近学生的生活，符合学生身心发展的特点和认知的规律。

在教学过程中，创设各种各样的教学情境，活跃了课堂气氛，培养了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维能力和创新意识，丰富了学生的情感，增强了课堂教学效果。尽管如此，我们也需要处理好情境教学与传统教学的关系，特别是要处理好多媒体教学与传统教学的关系。

传统教学虽然有诸多弊端，但也不是一无是处。在长期的教学工作中，积累起来的宝贵经验也是值得学习和弘扬的。例如：教师设计优美的板书，潇洒飘逸的字体，精辟的讲解，学生的深入思考，详尽的笔记等等，这都是情境教学特别是多媒体情境教学所不及的。相比较而言，多媒体教学过程中，如果我们制作的课件过于花哨，就会分散学生的注意力，喧宾夺主。课件信息量过大，就会主次不分，知识难以巩固和消化。长此以往，就会让学生养成“一只鼠标一张布，学生只知道看屏幕”的习惯。由此可见，多媒体教学也是有其弊端的，我们正确的做法是，做到传统教学和多媒体教学相互补充，制作的课件实用有效为好，让多媒体教学为传统教学插上腾飞的翅膀，更好地服务于我们的教学工作。

总之，在思想品德课教学中，我们既要注重各种教学情境的创设，发挥情境教学的优势，又要克服情境教学尤其是多媒体教学的弊端，打造优质高效的课堂。