情境教学在思想品德课中的创新运用

温琰晖

随着新课改的层层推进，教师们为激发学生兴趣、提高课堂效率，也在别出心裁的改进课堂模式，因此情境教学应时而出，颇受青睐。何谓情境教学？我们先来追溯下它的渊源。在我国，情境教学可以追溯到春秋战国时期，孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。在国外，也有不少的教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考和经验，如苏格拉底的产婆术、杜威的实用主义、苏霍姆林斯基的自然教学等都提倡和实践过情境教学。20世纪80年代后期我国著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师在多年的教育教学实践基础上，借鉴当代西方的情境教学理论，探索出了自己独具特色的情境教学模式并写出了专著《情境教学实验与研究》开创了情境教学的新局面。

作为一名初中思想品德老师为了激发学生学习思想品德的兴趣，在快乐中学习，我也在实践中不断摸索创新教学方法，创设教学情境不失为提高思想政治课教学实效有效、常用的一种教学方法。思想品德情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。我想结合着自己情境教学的课堂实例来谈谈其在实践中的运用和成效：

一、主要创设的情境模式

1、激发学生兴趣，创设问题型教学情境

提问是传统课堂教学的重要手段。创设问题情境，可以激发每一个学生的学习兴趣，培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。思想品德课教学，不仅要使学生有所感，而且还应有所开拓，进行探究性的积极思维活动。这就靠老师创设悬念问题并加以“点化”。例如在讲《人生自强少年始》这一课题时，结合多媒體向同学们展示资料：东西两岸的羚羊生存环境是基本相同的，为什么东岸的羚羊繁殖能力比西岸的强，奔跑速度也比西岸的快。请同学们猜一猜这其中的原因是什么？这给我们什么启示？引导学生了解东岸的羚羊所生活的环境附近生活着一群狼，面对这样的生存挑战，东岸的羚羊必须使自己强健起来，才能适应环境，求得自己的生存和发展。而大自然中的这一现象在人类社会中同样存在。从而让学生明白苟安者弱，拼搏者强；自强者昌，自弃者亡。生活要自立，人生当自强这一道理。

2、注重学生参与体检，创设表演型教学情境

思想品德课教学具有时代感，教学内容与社会生活、学生实际密切联系。在课堂教学中应以学生为主体，重视学生的参与，要克服这一难题，可以采取让学生深入情境，从中悟出道理，加深学生对问题的理解。教学过程中通常可以采取小品、角色扮演、辩论等形式。学生的表演使教学较快地进入情境，既能激发了学生的认知情感，又能加深学生的问题理解。例如在讲《法不可违》这一课题时，我明白法对于七年级的孩子是多么抽象的一个概念，那么如何让孩子能更深刻的感受法律的特点及违反法律后的后果呢？我采用角色扮演模式，先给同学们出了两个案例：（1）朱某在工厂浴室拾到苏某的进口名牌手表，先说第二天还，后来又说自己把手表弄丢了。苏某怎么办？（苏某向人民法院起诉，法院判决朱某限期归还手表，否则赔偿苏某损失400元。）（2）17岁的中学生赵某，多次手持三棱刮刀，强夺8名小学生的财物，得赃款500多元。公安局抓获，怎么处理？（人民法院认定赵某犯了抢劫罪，依据刑法判处其有期徒刑。）后两则案例均以模拟法庭的形式进行，通过模拟法庭，了解不同的违法行为要承担不同的责任。通过模拟审讯过程的对比，寻找两者之间的相同点和不同点，学生体验这一过程，就能很轻松的掌握了知识要点，也提高了课堂实效。

3、吸引学生注意力，创设多媒体型教学情境

思想品德课是一门开放的、综合性的、与时俱进的一门课程，它与我们的生活息息相关，但课本里有些概念比较抽象，学生们不能很好理解，传统的教学模式会让整个课堂枯燥无味，效率不高。随着现在科技的发展，教学手段也丰富起来，而多媒体教学设备可以综合运用文字、图像、声音显示知识背景，将抽象的概念直接展示在学生面前，使枯燥乏味的原理变得形象生动，恰当地运用多媒体能够收到事半功倍的教学效果。在思想品德课堂中运用多媒体教学可以给学生提供一个直接形象的感知背景，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性。学生边观察、边思考讨论，活跃了课堂气氛，激发了求知欲。例如在讲《世界文化之旅》这一课题时，把从网上搜集的有关各个国家各个民族的服饰、文化、节日等的图片或视频，在课堂上播放给同学们看，就能更直观地让了解到不同的国家和民族有着不同的文化，各有千秋，从而形成了世界文化的多样性，也让同学们体会到了世界文化的丰富多彩。学生在欣赏图片视频的同时，宛如身临其境，留恋忘返。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。

二、情境教学的实践成效

1、学生的主体性得到了发挥。教师的主导作用，学生的主体作用， 在情景教学中得到淋漓尽致的体现。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，不断明确这种主体地位的学习责任感。

2、提供在实践中应用知识的机会，适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用和活动中理解所学的知识，进一步认识知识的本质，灵活的运用所学的知识去解决实际问题，增长才干。

3、激发学习兴趣，创新精神、创造能力得以开发。在创设情境过程中，新颖有趣、丰富多彩、 生动活泼的教学方法可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。教师尊重学生的自主性，尊重学生独特的思维方式和活动方式，通过创造活动，使学生勇于探索，敢于标新立异。

4、关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

在情境教学中，教师根据学生身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，体验学习的乐趣。

总之，思想品德课可创设的情境教学模式多种多样，为学生的全面发展、终身发展奠定了基础，让我们的课堂教学更加生动活泼，丰富多彩，趣味盎然，切实增强我们的课堂教学效果，对提高我们的课堂教学质量，对学校、教师和学生的共同发展、可持续发展将会有着重大的意义。