初高中英语教学衔接问题及原因分析

陈欣

一、当前初高中英语教学衔接段存在的问题

通过调查发现，当前初高中英语衔接教学现状不尽人意，主要存在以下几方面的问题：学生对高中学习的不适应、教师对如何衔接缺乏合理的、科学的认识，师生之间的交流、试题结构的变化等方面的原因。

二、初高中英语教学衔接问题原因分析

1.学生方面的原因分析

（1）学生消极心理的阻碍

在初高中衔接期的高一学段，不少的心理问题发生。有调查表明，高中一年级学生心理健康问题的检出率高达19%-29%，位居中学各级之首。我们都知道健康的积极的心理状况对学习是有促进和推动的作用，但是消极的心理会对正常的学习产生阻碍。如果学生长期处于焦虑、自卑、畏难等状态，那么学生无法全身心投入到学习中，也无法取得想要的成绩。由于心理状况和学习之间这种相互促进、相互制约的关系，长时间的消极心理，学生就会面临越来越严重的问题。

（2）学生对高中英语学习认识不足

在进入高中之前对高中的学习没有太多的了解，懵懵懂懂地来到高中，在认识方面主要的问题主要体现在对作业的认识不到位，不知道怎么做好课堂笔记，最严重的是，有学生认为初中前两年不学都没有关系，最后一年的冲刺仍然可以上重点高中，到了高中也借用自己的成功理论学。这些认识都不利于高中英语学习，正确的认识才能有恰当的学习方法，正确的认知才能更好地指导学习行为。

（3）学生的适应状况不良

学习适应性，简单地说是学生在学习过程中，通过自己努力克服困难与学习环境保持一致，取得良好的学习效能的心理倾向。学习适应性不是简单被动地顺应，而是不断提升自己的学习能力以期取得更为持续的学习效果。对高中生来说，学习适应本质上也是一种对生活环境、学习方法以及老师的适应。

（4）学习自觉性差

此外，进入高中后，多数高中教师倡导的是让学生学会自己学习，学生成为学习的主体。然而，学生在课上遇到的问题课后不会积极地向教师求解，非书面的作业就打擦边球趁机不玩成，读、听、记忆的部分完成质量不高，因此在英语学习方面就出现了较大的漏洞。

2.教师方面的原因分析

教师对衔接关注的不够，盲目衔接以及教学理念的滞后、教学方式的单调、跟学生交流缺乏不能及时了解学生所需等问题。因此，笔者在研究过程中通过问卷访谈、听课等方式发现，教师在衔接教学方面的问题主要来自以下几方面因素的影响。

（1）缺乏对教授内容和学生情况分析

在前面的问卷和访谈中已经提及到到，现在的大部分高中教师在高一初期已经具备衔接意识，在教学中也开始有意识地进行衔接教学。但是效果却不尽人意，主要问题出在对学生已备知识的不清楚以及对所教授内容未作研究。仅仅具备了衔接意识显然是不够的，如何做好衔接中的每一个环节，需要从学生和内容入手做具体的分析。

（2）拒绝接受新的教学理念

对教师的教学行为起着最为重要作用的就是教师的教学理念，陈旧老套的教学理念势必跟不上日益变化的教材和新时代的学生要求，同时要学会根据社会对高中阶段英语教学的要求的变化而采用不同的教学方式，这就要求教师必须具备与时俱进的教师观。在实施新课改的今天，教师应更新教学观念、转变教师角色、教会学生自主学习的方法。

尤其是一些老教师由于长时间从事高中教学，对高中学科教学知识和内容自以为是了解得非常透彻。往往为了省事，总习惯使用以前的教案或者说拿着书本就进教师，既不备教材更不备学生。几十年来，学生走了一届又一届，而教师的授课模式从未发生改变，还依然是手捧一本书，手握一支粉笔一讲到底。在教学手段日新月异的今天，这样的课，堂如何唤起学生对英语学习的激情？

（3）没有充裕的交流时间

教学实质是教师與学生在交往和互动中传递知识的过程，师生的沟通不仅仅体现在课堂上，课后的师生交流也对教学成效起着尤为重要的作用。有效地师生沟通可以弥补教师在课堂上的某些不足，也可以化解学生对教师的某些偏见。学生对教师的抵触甚至厌恶，往往都是师生之间的沟通出现了问题。通过师生之间的交流，可以让教师更多地了解学生最近的学习状况，了解学生的问题所在，给学生提出有针对性的建议帮助解决问题；另一方面，通过师生交流学生也可以更多地了解老师的教学方式、以及一些教学经历，这些都有利于教学工作的顺利开展。

3.其他方面原因分析

除去前面所分析到的学生自身方面因素、教师方面的原因以及教材方面的问题外，影响初高中英语衔接教学的还有以下几个方面的因素。

（1）试卷结构的变化

在初中的英语测试中，试卷分值为120试卷分，试卷除了初高中都有的单项选择、完形填空、阅读理解、写作外，初中试卷还有一项检测英语单词和词组的题，即单词拼写和完成句子以及选词填空，而高中的试卷除了写作和短文改错外都是选择题。有学生曾说，高中英语考试比初中容易，因为选择题多，初中还要必须背单词。试卷结构的变化，引起了学生对英语学习态度的改变，明显放松对词汇的记忆。殊不知，高中对词汇记忆的要求远高于初中词汇记忆的要求。所以，在高一初期不少学生在这方面吃大亏了。

（2）教学任务多时间紧

由于区域差异，乡镇初中的英语教学较为落后，师资薄弱，并且也不重视听说能力的培养和知识的拓展。因此不少进入高中后的学生，特别需要通过衔接教学的环节来弥补初中的不足和适应高中的教学。但是在实际教学中，学校给英语学科每周的课时为五节，包括一节外教课。除了节假日一学期18周，中间还包括一个学期的三次大型考试以及试卷讲评占去三个星期，真正上课的只有15个周。算下来，能够上课的节数就是4*15=60.而上级教育主管部门安排的教育任务是要上完第二册书的第二个模块，也就是说一个学期要上完8个模块。每个模块至少需要6-7课时（还未加上作业讲评时间）。因此，留给教师做衔接教学的时间就非常少，不少人也就只有停留在形式上一扫而过。

（3）父母对孩子的过高期望

家长对子女的适当期望可以促进孩子发挥自己的优势，挖掘孩子的潜能，促进孩子的进一步朝着家长所希望的方向发展。但是，过高的不切实际的期望往往带来的却是相反的效果。不但會打击孩子的积极性，严重的会造成孩子情智分离，并且随着孩子年龄的增长会表现出严重的心里不适应问题。

作为父母，应当站在孩子的角度看待学习，充分了解自己孩子的性格特点，了解孩子们的感受和认识，真正地走进孩子的内心，尊重孩子的意愿，和孩子一起选择适宜的奋斗方向和目标。