英语专业学生作文中的问题及对策研究

张佳茹 项蕴华

摘要：英语专业学生的作文中存在一些共性的问题。英语写作课教师在进行课堂教学和批改学生作文时，要注意发现学生在学习态度、写作技巧、写作实践中的问题，设法提高其写作水平。本文以吉林大学英语专业二年级学生作文为例，从分析其英语作文中存在的问题入手，寻找产生上述问题的原因，并提出解决办法。

关键词：英语专业学生；英语作文；问题；原因；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0225-04

英语寫作是一个具有创造性的过程，因而对学生来说是一项颇有难度的学习任务。从各类英语测试中作文分数所占的比例不难看出，不论是在托福、雅思、考研中，还是在大学四、六级考试和英语专业四、八级考试中，写作是检测学生英语实力的重要方面。在“听、说、读、写、译”中，“写”是最难提高的一项，也被普遍认为是英语教学中的难点。学习一门外语，一般是从基本的“听”、“说”开始，然后上升到更高一级的“读”、“写”、“译”层面。英语写作，作为二语习得的重点及难点，是教师和学生都非常重视的。本文以吉林大学英语专业二年级学生作文为例，分析其英语作文中存在的问题，寻找产生上述问题的原因，并提出对策。

一、相关研究综述

由于写作在英语学习中的重要地位以及写作的复杂性，国内很多学者对在英语写作中存在的问题进行了研究，但是他们的看法并不统一。

马广慧和文秋芳（1999：34-39）认为学生的英语词汇水平对其写作能力具有非常重要的作用。学生在进行英语写作时，能够使用的词汇越多，他们表达得就越丰富、越具体。同时，他们也发现较高的汉语水平是有利于英语写作的，并且好的口语表达能力和阅读能力也对提高英语写作成绩有帮助。优秀的写作者都拥有丰富的词汇量，而水平低的写作者则不然。

刘丹（2011）认为学生英语写作水平差主要是因为他们对英语学习的认识有偏差、英语知识面窄、汉语负迁移现象严重和英语思维能力差。她对英语写作教学提出了几点建议：加强阅读输入活动、了解英汉思维的差异、熟悉英语语篇的特点和进行翻译训练均有助于提高学生的英语写作水平。

还有一些学者从更深层次研究了英语写作问题。例如，秦晓晴、杨晶晶和毕劲（2015：97-106）经调查研究发现非英语专业硕士生在用英语进行写作时主要存在三大障碍：“内容障碍”、“语言系统障碍”和“写作态度障碍”，并且在写作时普遍存在“自信焦虑”和“回避行为”。他们认为学生的自身原因及其英语水平可能是产生写作障碍和写作焦虑的最大因素。此外，“教师原因”、“写作原因”和“汉语水平”也与其有一定的相关性。另外，李航（2015：68-75）发现适度的焦虑能够督促学生更加认真地投入到英语写作中去，但是过高或者过低的焦虑都会影响学生的写作成绩。

综上所述，上述学者对非英语专业学生在英语写作中存在的问题及其影响因素进行了比较深入的研究，但是对英语专业学生在英语写作中出现的问题及对策的研究仍然很缺乏。因此，为了弥补这一不足，本文将英语专业学生的作文作为研究对象。

二、理论框架和研究方法

本文以克拉申的输入理论为指导，通过问卷调查，找出英语专业学生在作文中出现的问题，分析产生上述问题的原因并提出解决方法。

（一）理论框架

本文以克拉申（1982）的输入假说为理论框架，分析英语专业学生的作文，找出其中的问题，提出解决方法，并有针对性地提高学生的英语写作能力。克拉申（1982：21）认为，语言习得只能在获得“可理解性输入”的条件下才能产生。“可理解性输入”指的是略微超出习得者现有水平又在其理解范围内的语言材料，即克拉申提出的“i+1”公式。

克拉申（1982：63-72）认为“可理解性输入”应该满足以下四个特征：输入必须是可以被习得者理解的；输入时最好用有趣的和具有相关性的语言材料；在意义可以成功地被理解时，习得者自动获得“可理解性输入”；习得者必须输入足够丰富的语言材料。

（二）研究方法

本文使用问卷调查法。通过对收回的问卷的分析找出英语专业学生在作文中存在的问题，并分析原因，提出对策。只有了解学生在写作中出现的问题，才能够有针对性地帮助他们解决这些问题，从根本上提高其写作水平。基于此种目的，本文提出三个研究问题：（1）英语专业本科生在写英语作文时会在哪些方面出现问题？其中，哪个问题比较突出？（2）英语专业学生在写作文时为什么会出现上述问题？（3）针对上述问题，应该采取怎样的对策？

本研究以吉林大学英语专业二年级学生的作文为研究对象。我们采用问卷调查法，一共发放了60份调查问卷。其中三人的问卷因答题不完整而作废，所以一共收回有效问卷57份。本文中的数据均来源于对这57份问卷的分析。

调查问卷全部由笔者负责发放和回收，通过Excel统计表格获得相关数据。平均值是指问题的平均得分情况，得分越高，说明问题越严重。标准差则反映出群体中个体间的离散程度。得分越高说明离散程度越大，即学生在写作中出现的问题的得分离散程度越大。其中笔者把出现的问题归为三个变量，即词汇问题、文章结构问题和内容问题。从各个问题的平均值找出存在的问题，通过比较各个问题的平均值来找出哪个问题最突出。

三、结果与讨论

笔者通过对回收的有效问卷中的问题的统计和分析，得出了以下结果：表1是词汇、文章结构和内容三方面的平均得分情况；表2、表3和表4则分别是词汇、文章结构和内容条目下的各个问题得分情况和离散程度。在分析这些表格的基础上，我们将探讨学生作文中出现这些问题的原因，并提出对策。

（一）结果分析

从表1中的统计数字来看，词汇问题变量平均值为3.15（见表1），这说明学生写作时在词汇方面的困难最大。文章结构问题和内容问题的得分略低于3，这说明学生在这两方面也会出现不同程度的困难。

在表2中可以看出，A、B、C、E、F五个方面的平均值均大于3，这说明学生普遍感到词汇量不足，不能灵活、准确地使用词汇。D项的平均值小于3，说明学生写作时出现语法错误和拼写错误的情况并不多见。然而，根据任课教师反映，学生作文中的语法错误和拼写错误不容小觑，所以应该提高学生对语法和用词的重视程度。

根据表3可知，G、H、I、J、K五个方面的平均值均小于3，这说明文章结构问题并没有给学生的写作带来很大的困扰。但是需要注意的是，G、H、I三项的标准差大于1，这意味着学生的英语写作水平差别较大，仍然有一部分学生感到对作文结构把握得不太好。任课教师在批改作文时也得出了这样的结论。

由表4可知，N、O两项的平均值得分均大于3，这说明学生感觉到在写作时很难提出新的观点，或者因为母语的负迁移作用，不能用地道的英语表达出自己的观点。同时，也存在论点不明确、论据不充分、先用汉语表述再译成英语的情况。

由以上统计结果可以看出，学生在词汇、文章内容和结构层面上均存在不同程度的问题。但是相比较而言，学生地词汇方面的问题最突出，其次是文章内容问题，最后是文章结构问题。

（二）原因分析

写作是一个语言输出过程。作者把自己看到的、想到的、了解的人、物或者事情用文字表达出来。如果一个作者语言基本功差，如何能写好文章呢？克拉申（1982：21）认为在二语习得过程中，习得者需要进行“可理解性输入”（comprehensible input）。这种“可理解性输入”必须有“足够的输入量”（克拉申，1982：71）。仅仅通过背单词或者读几篇课文无法满足学生语言输出的需要。

学生的语言输入主要有两个来源：一是课上跟随教师学习，二是课下自主学习。课上，虽然有教师进行引导、解惑，但是由于班级规模较大，教师很难完全照顾到每一个学生的学习状况，并且课上时间有限，所以只有上课时间的输入是远远不够的。更重要的是，学生要充分利用自己可以支配的课下时间。学生在英语写作时出现困难，可能就是因为他们的语言积累量不够，以至于到用的时候发现，他们所掌握的语言资源不足以支持他们顺利地完成自己的写作任务。学生在词汇、文章内容和结构上感到困扰，究其原因，应该是输入量不够造成的。

当然，仅仅有输入是不够的，学生还要端正自己的学习态度，这涉及到学习效率的问题。克拉申（1982：30）提到，在二语习得过程中，习得者是受其情感、态度影响的，如动机、自信心和焦虑状态等。克拉申（1982：32）认为情感在第二语习得中相当于一个过滤网。输入的语言并不是百分之百被吸收的，而是受到学生的学习动力、自信程度和焦虑状态的影响。学生学习的效率高，则有事半功倍的效果；反之，就会阻碍习得者对于语言的输入。所以，学生在输入语言知识的时候要注意情感状态对自己的影响，努力提高学习效率。随着英语学习的逐渐深入，对写作者的水平要求越来越高，因此学生可能发现有越学越难的趋势，进而出现受挫、不自信等心理状态。

通过对问卷的统计分析，我们发现大部分学生进行英语写作是由于教师要求，或者为了应付考试。由于大学与高中的教学模式存在很大差异，很多学生在进入大学以后，不能很快地适应学习角色的转变，持续处于被动学习的状态中，使得学习难以收到应有的效果。

（三）对策

基于以上分析，我们对写作课教师提出以下几点建议。

首先，加强可理解性输入。克拉申（1982：21）认为语言输入应遵循“i+1”的原则，即略高于习得者的目前水平，而又不会对他们的理解造成特别大的困难。因此，教师在选择阅读材料时，要考虑到学习者的语言水平，提供一些有一定难度却不会带来理解障碍的材料。同时，教师应该注意到学生的个体差异，并不是所有学生都处于同一水平，所以学习资料的难度可以有所不同，以便适用于不同的学生。

其次，降低情感过滤程度。作为一名教师，应该主动关心学生的学习状态和心理状态，发现问题后，及时给予引导。有问题说明有不足，还需努力。教师对学生做出的正确评价往往能够对学生产生激励作用，反之则会伤害学生的自尊，阻碍其成长。现在，大学生普遍对网络接触得比较多，教师可以向大家推荐好的电影、好的电视剧、好的文章等资源，鼓励学生在观看或阅读后试着用英语来写文章，发表自己的观点。

再次，教师要及时给予学生反馈。例如，学生作文中的語法错误和拼写错误不容小觑。这就需要教师指导学生掌握相关的语法知识和词汇知识，避免走更多的弯路。由此可见，教师对学生的信息反馈对学生的学习来说是非常重要的，可以让他们及时了解自己在学习中存在的问题并加以解决。

另外，学生本身也要积极地进行学习。（1）英语专业的学生在任何时候都不能放松对自己的要求。随着英语学习的深入，学生应该对自己要求越来越高。例如，应该坚持阅读英文文献，学习地道的英语用法和写作技巧，并进行英语写作训练。虽然本科阶段不要求学生发表论文，但是笔者认为，学生应该尝试着撰写论文，创造运用英语的机会。只有会用了，才代表着真正掌握了一门语言。（2）学生要重视对英语词汇的积累，增大自己的语言输入量，以期有更好地用英语进行表达，不再被词汇量不足所困扰。学生应注意积累自己的生活经验，并且将这些生活经历融入到英语写作中去。此外，学生还应该关注时事动态，遇事要独立思考，勇于表达自己的看法。在遇到问题时，学生应积极寻求解决办法，调整自己的心态，必要时可以向教师咨询。

四、结语

我们发现，英语专业学生作文包括词汇缺乏、作文结构把握不准确以及对内容的挖掘力度不够等问题。当然，本研究仍然存在一定的局限性。首先，我们只分析了57名学生的问卷。他们的回答和实际情况可能会有偏差。实际情况如何，还有待进一步考察。其次，本文主要分析英语专业学生作文中存在的词汇问题、文章结构问题和内容问题，对于产生这些问题的深层原因分析不够。但是我们认为，其深层原因应该与语言输入不足和学习态度不够积极有一定的关联性。教师应该考虑到学生本身的特点，充分利用一切机会让学生提高对英语写作的兴趣，同时对学生学习中出现的问题要及时进行反馈。当然，学生的积极性也是不容忽视的。只有在教师的指导下，学生自己勤于练笔，才能从根本上提高其英语写作水平。

参考文献：

[1]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

[2]李航.大学生英语写作焦虑和写作成绩的准因果关系：来自追踪研究的证据[J].外语界，2015，（3）：68-75.

[3]刘丹.大学英语写作中存在的问题及对策[J].吉林化工学院学报，2011，（6）：32-34.

[4]马广慧，文秋芳，等.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999，（4）：34-39.

[5]秦晓晴，杨京京，毕劲，等.英语写作障碍和写作焦虑的构成及影响因素研究[J].外国语文研究，2015，（1）：97-106.