基础医学院青年教师“传帮带”培养模式的优化研究

刘春花 孙有智 孙法莹

摘要：我院在总结前期工作经验、广泛征求了青年教师的意见和建议的基础上，对青年教师“传帮带”培养模式进行了优化并形成了制度。本文就我院实施优化后的“传帮带”导师工程在阶段培养、双导师制、青年教师和导师职责、量化考核和报酬等方面进行介绍，力求探索高校青年教师的培养方法。

关键词：“传帮带”导师工程；青年教师培养模式；制度化建设；优化研究

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0020-02

教育改革的原动力是教师，教育改革的成败、改革措施的创新与否都取决于教师[1]。发达国家对高校青年教师的培养非常重视。美国从上世纪90年代开始实施“未来师资培训规划”项目（PFF），旨在以博士教育为依托，以高校教师教育为指向，将博士研究生培养成合格的高校教学工作者[2]。德国政府建立“青年教授”制度，稳定和吸引杰出的青年学者在高校任教，特别重视青年学科带头人队伍的建设[3]。而日本在高校中建立了较完备的内部进修机制，让学部或研究室的一些资深教授以老带新，使年轻教师迅速成长。

近年来，随着我校教育事业的迅猛发展，大量的青年教师被充实到教师队伍之中。他们的教学能力不但关系到我院目前的教学质量，而且关乎我院未来的可持续发展，因此加强对他们的培养对于我院的发展具有长远的战略意义。

一、“传帮带”培养中存在的问题

2005年以来，我院开始实施青年教师“传帮带”的导师工程。在过去的数年间，我院在青年教师的培养方面做了大量工作，取得了傲人的成绩，积累了丰富的经验。随着“传帮带”导师工程的推进，部分问题已凸显，如：内涵建设有待提升、工作流程不够完善、优秀高年资教师已退休或即将退休、青年教师管理及社会服务能力欠缺等，如何使教师培养工作可持续发展成为一项亟待解决的问题，其最突出的问题表现在整个工程没有一个系统的周期性规划，大多以学期为单位进行阶段性的培训或比赛，没有达到制度化和常态化的高度，而且在整个过程中缺乏征求青年教师的真实想法，对培养效果也缺乏科学的考核及激励措施，因此亟需对此培养方案进行优化，进而制订出更为合理的系统化培养方案并使之规范化和制度化，以促进青年教师的培养。

二、制度化建设，完善“传帮带”培养模式

为了对新上岗青年教师进行科学、高效的培养，使新上岗的青年教师在短期内迅速掌握教学岗位所必备的知识和技能，快速胜任高校的教育教学及科研工作，充分发挥导师的积极性并提高培养效果，我们在总结前期工作经验、广泛征求了青年教师的意见和建议的基础上，对“传帮带”导师工程培养方案进行了优化，制订了更为合理的系统化培养方案并使之规范化和制度化，形成了《青年教师“传帮带”培养工程执行条例》。此项制度涵盖以下特点。

1.阶段培养。“传帮带”培养工程重点就青年教师的教案讲稿书写能力、课件制作能力、课堂教学能力、中医药科研能力和公共事业服务意识及能力进行培养，培养阶段定为2年，并在实施过程中将2年的培养期分为4个培养阶段，每学期为一个培养阶段，使之成为可持续发展格局。

2.双导师制。对我院新聘或新调入教学岗位的青年教师实施培养，采用专业导师和教学导师搭档的双导师制。专业导师负责青年教师专业素质及科研能力的提高，由学科组负责人选择本学科学术造诣较深、科研能力较强的高年资教师担任；教学导师负责青年教师教育教学能力的培养，由青年教师根据自己的意愿在有突出课堂教学能力、获得广泛肯定或较高教学荣誉的高年资教师中选择。

3.明确青年教师的职责。青年教师在2年的培养期间具体要求做到：第一阶段：①自主选择听取至少120节课，包括系统听取一门本学科主要课程的全程授课（必听课）和自主选择优秀教师的授课（选听课）；②学习与本专业相关的教材、教辅书籍或专著以及学科组课程相关实验的操作技能；③公共事业服务：包括协助学科组长完成学科组的日常管理工作或协助学院完成一定量的管理工作。第二阶段：①撰写本课程不同学时的教案、讲稿、教学方案设计书、制作PPT，加强青年教师教学基本技能的培养；②承担少数章节的教学任务，熟悉教学流程，感受课堂氛围；③参与科研课题实施，学习撰写校、厅级科研课题申报书并申报。第三阶段：①独自承担少量的教学任务，进一步熟悉教学流程。授课结束后搜集学生反馈，列出不足，并拟出针对性的改进方案；②根据学生反馈意见及专家建议进一步完善教案、讲稿以及PPT的内容；③参与的科研课题实施，学习撰写省、部级科研课题申报书并申报。第四阶段：①重点培养课堂教学及组织能力，在提高课堂教学管理方面找差距、补短板，不断对自己的教育教学活动进行反思和修正，提高自己的业务水平。②撰写教学心得并争取发表；③参与协助科研课题实施，学习撰写国家级科研课题申报书并申报。

4.明确导师的职责。专业导师的职责主要为提升青年教师的专业素养，具体包括：①帮助青年教师制订专业知识学习提升计划；②指导青年教师对专业知识和技能进行总结和归纳；③指导青年教师撰写各级各类科研课题申报书；④定期与青年教师进行专业知识和技能的交流和反馈，要求每月至少1次，每学期不少于4次。

教学导师主要负责加强青年教师的教育教学基本功，增强其课堂教学能力，具体有：①督促和指导青年教师撰写教案、讲稿、教学方案设计书和制作PPT；②每阶段分别听取不少于两次的青年教师授课，指出存在的问题和不足，并给出改进建议或方案；③定期与青年教师就教学问题进行交流，要求每月至少1次，每学期不少于4次等。

5.量化考核及报酬，将培养工作常态化。为了加强对导师和青年教师的监督与考核，每个阶段结束后学院将对青年教师和导师进行考核，并根据考核结果对青年教师和导师进行相应的奖惩。对于未能按时完成阶段规定任务的青年教师，则将该阶段顺延一个学期；对于3年后仍不能完成培养内容者，将延遲绩效岗位的晋升；对于优秀的青年教师，给予一定的物质奖励及同等条件下的优先外出学习、交流的机会；为了激发导师的积极性，导师自聘任之月起开始享受导师津贴，每个培养阶段结束并经考核合格后一次性发放，对未认真履行职责的导师，其导师津贴将被酌情扣除，程度严重者则中止其导师资格[4]。

三、结语

青年教师的成长对学校的未来有着至关重要的作用，是学校发展的保证和教改成功与否的关键。“传帮带”培养工程，充分发挥了骨干教师的示范和帮带作用，确保了青年教师教学培养的规范化，不但对我院青年教师的培养起到了积极的推动作用，对学校其他院系青年教师的培养也起到了一定的示范效应，并应邀在其他院校进行了经验交流。我们期望在以后的工作中不断对“传帮带”培养工程进行优化，努力提高我院青年教师教育教学水平，对促进我校教育教学质量的提高做出贡献。

参考文献：

[1]王凤玉，欧桃英.我们的未来 我们的教师——奥巴马政府教师教育改革和完善计划解读[J].清华大学教育研究，2012，4（33）：34-38.

[2]李少勇.美国“未来师资培训规划项目”研究[D].保定：河北大学硕士学位论文，2009.

[3]郑卫东.加拿大、德国、日本高校的人才战略及其启示与建议[J].高等农业教育，2006，（1）：90-92.

[4]刘春花，孙有智.基础医学青年教师教学能力培养模式的改革与实践[J].教育教学论坛，2015，11（45）：258-259.