爱情主题诗中爱情观引导“四步法”

一、现阶段师生对“爱情”认识的现状

（一）高中生对爱情的认识现状

高中阶段是一个学生身心发展的特殊时期，是学生心理转变的巨大时期。高中阶段的学生生理上已经趋于成熟，但心智发育还不充分，对爱情的认识还处于较茫然的阶段，受网络、影视等外界品味不高的信息影响较大，在与异性的交往上，学生往往会出现不恰当的行为举止与想法，更多的表现为对爱情的好奇而无知、向往而无措。如果不能在学生学习黄金阶段时期，正确地对学生的爱情观进行引导，将会直接影响到学生的学习。语文教师在“传道受业解惑”中，有责任也有义务通过一些途径去引导他们。因此，教师在教授过程中，要敢于去揭开爱情的神秘面纱，通过阅读经典爱情文学作品，让学生从中了解爱情、认识爱情、直面爱情，学会理性地分析爱情与自然、爱情与人生、爱情与社会道德等多种关系，从而形成良好的爱情观，实现认识自我、认识社会、规划人生、提升人生境界的教育目的。利用诗歌鉴赏来实现引导，是一种很好的途径。“对每一个读书人来说，走向诗，亲近诗，感受诗之美，就是一种高尚、一种幸福。”

（二）语文教师在教学中对爱情观的处理态度

在教学现实中，语文教师受传统观念的影响，生怕学生异性之间进行交往，担忧在教学“启蒙”后变成泛滥，因此在对情感类文学作品的教学环节处理中，或在文学鉴赏或写作课上只关注亲情和友情，而对作品中刻骨铭心的爱情，却往往采取所谓冷处理的方式，不敢也不愿直视、正面触碰。或回避不讲，或运用隐曲的语言简单提及，这样不仅对学生正确爱情观的引导非常不利，而且有时甚至会出现适得其反的后果。

二、利用诗歌鉴赏引导树立正确爱情观的操作策略

《现代汉语词典》中对“爱情”的解释是指男女相爱的感情。英国的文学家莎士比亚曾说：“爱情是生命的火花，友谊的升华，心灵的吻合。如果说人类的感情能区分等级，那么爱情该是属于最高的一级。”法国启蒙思想家卢梭也曾说：“真诚的爱情的结合是一切结合中最纯洁的。”爱情是如此的美好和令人向往，教师，怎么可以直接阻止和回避呢？在教学过程中要善于疏导而不是堵塞，应是明智之举。

充分利用高中课本中古代诗人描写爱情的诗词，并能以此为基点，深入挖掘教材内涵，引导学生正确认识爱情，理智对待早恋，树立正确的人生观，对学生而言百利而无一害。人教版、中职教新教材《语文》（拓展模块）里，教材编写者对学生正确爱情观的引导给予了高度关注，也说明了在学生中进行爱情观引导的重要性与迫切性。像《鹊桥仙》、《钗头凤》、《我愿意是急流》这些诗词均是围绕爱情这一主题来组织文本的。以鉴赏宋代词人秦观的词作《鹊桥仙》为例，笔者采用“四步法”引导学生树立正确爱情观，效果极为明显。

（一）切中肯綮，找准切入点

首先，搜集资料。笔者没有着急让学生去空洞地谈自己对爱情的理解，这样往往会言之无物。而是安排学生通过各种方式查阅中国古代诗人歌诵爱情的诗歌。众所周知，中国是诗歌的国度。自古以来，不知有多少诗人、词人用华丽的辞藻来描绘男女之间爱情的美好。语文老师可以充分利用中国深厚的文化底蕴，让学生感知中国文化的博大精深的同时，更容易从内心接受古代诗人对爱情的理解。很快，学生查询到很多赞美爱情的古代诗歌，如：

《诗经·关雎》——关关雎鸠，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。

《诗经·蒹葭》——蒹葭苍苍，白露为霜；所谓伊人，在水一方。

汉乐府民歌《上邪》——山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！

唐·白居易《长恨歌》——在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。

唐·元稹《离思》———曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

宋·李清照《一剪梅》——此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

……

其次，配乐朗读，营造氛围。笔者在课前将学生找来爱情诗汇总，并在课堂中进行展示。以《My Heart Will Go On（我心永恒）》这首优美的旋律作配乐，加上学生声情并茂地朗读，一种爱的情愫自然地在心底流动。情由境生，学生在这种氛围中，内心懵懂的爱的情感自然产生，为下面教师与学生之间的情感交流与沟通做好了铺垫。

（二）因势利导，鉴赏解读

有了上面良好的基础，语文教师要因势利导进入课本，通过鉴赏《鹊桥仙》的词句，分析诗歌中意象所表达的情感，进一步加深对爱情的理解。上片作者描写了牛郎织女佳期相会的盛况。景中寓情，作者通过云彩的各式花样、流星飞跃银河等诗歌意象，暗示了牛郎织女间那种浓重的离愁别绪。其中关键句“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”更是表达了作者的爱情理想：虽难得见面，却能心心相印，虽短暂相聚，却能在秋风白露中互诉衷肠，这远胜过尘世间那些长相厮守却貌合神离的夫妻。这时学生内心当中已经产生了一定的情感共鸣。下片中更多地描写牛郎织女依依惜别的深情。两人缠绵柔情如迢迢天河中的悠悠流水，“剪不断理还乱，是离愁”。作者借牛郎织女的悲欢离合，歌颂了他们之间那种坚贞不渝、真挚纯洁的爱情。文章的画龙点睛之笔“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮！”更表明了作者对爱情的一种积极的人生态度：否定朝欢暮乐的凡俗生活，歌颂天长地久的忠贞爱情。使整首词升华到新的思想高度。通过对诗歌内容的鉴赏，学生对爱情观有了更深层次的了解，逐步理解到怎样才是真正的爱情。

（三）知识拓展，开阔眼界

如果诗歌鉴赏仅仅停留在这个层面，犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，是远远不够的。要想让学生对爱情观的理解得到巩固，教师还需要通过让学生参与到讨论中来，实现效果的最大化。只有学生真正理解了爱情的内涵，才会对爱情产生敬畏之心，才不会将爱情看成像穿衣吃饭那样随便的一种情感。基于此，笔者设计了这样一个问题，让学生展开讨论：“当前，社会中存在着这样一种现象：有些年轻人认为，只要每天与所爱的人如漆似胶地粘在一起，他们就可以为所谓的爱情抛弃一切。于是，他们放弃了学业、放弃了追求。每天做着天上掉馅饼的美梦。对于这样的人，对于这样的爱情，你想说些什么呢？”此时老师要尽可能用朋友的身份来平视学生，用赞赏的眼光来关注学生，消除学生紧张的心理。对学生的言论，老师绝不能歧视，要鼓励他们畅所欲言，引导学生谈自己真实的体会，即使在理解上有所偏差，老师也要友善地给予指正与引导。学生有了前面诗歌鉴赏中形成的情感体验，讨论自然很激烈。他们从多角度谈了自己对爱情的理解，并逐渐形成一种共识：现在所谓的爱情，往往都不是真正的两情相悦，而且结出的也都是苦涩的花。到此，学生的爱情观得到进一步正确的引导。

（四）文笔练习，提高情智

虽然通过诗歌鉴赏，学生对爱情的理解已经更正确更深入，但这仅仅停留在思想认识的表层，还不够深刻。所以在这堂课的结尾，笔者又设计一个环节：“以《秦观，我想对你说》为题，写一段200字左右的短文，写一写自己学了这首词之后对爱情观的理解。”用书面的形式加以巩固，这样既锻炼了学生的书面表达能力，同时学生的爱情观也在字里行间得到加深。有学生在习作中这样写道：“人最大的困难是认识自己，最容易的也是认识自己。爱情不是斟满的香槟，它的浓烈需要时间来调和；爱情不同于友情，你不仅要能相互搀扶着越过眼前的阻碍，还要能相互依偎走向未来。很多时候，我们都以为自己长大了，但有一天，蓦然回首，我们却发现，在生活面前我们还都是孩子，其实我们从未长大，还不懂爱和被爱。”提高学生的情智就像开发学生的其他智力一样需要稳步进行，情感之花的艳丽，决不能缺少老师的精心培育。

雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”用诗歌鉴赏的方式来引导学生正确爱情观的树立，既学习了诗歌的鉴赏方式，同时又实现了对学生情感态度价值观的教育，可谓一举两得。学生成长道路上还会有很多故事，只要教师善于利用资源，便可实现双赢。

参考文献：

[1]胡勤.语文认识论[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[2]文昱.高中语文教学中爱情观的构建[D].西北师范大学，2008.

[3]严芳.以语文教材为载体对中职生爱情观教育的思考[J].教育教学论坛，2010，（3）.

（夏林中 浙江永康市第六中学 321300）