小学数学《可能性》教学感悟

柏广芹

【摘要】苏教版小学四年级上册《可能性》的教学，通过“故事法”导入、游戏活动的开展，让教学彰显生命和活力，让小学数学教学活动成为数学的生命，成为有效课堂的核心，让学生在活动中理解和感悟数学思想、发展数学思维、培养判断力和推理能力。

【关键词】小学数学 可能性 生态课堂 有效课堂

《可能性》是小学数学四年级上册的主要内容之一，教学中通过摸球、抛硬币等游戏，使课堂气氛活跃，激发学生兴趣，培养学生思维和发展能力。下面，我主要谈谈《可能性》教学的实效性和趣味性的教学策略，通过“故事法”导入、游戏活动的开展，让学生做一做、想一想、试一试，使学生动起来。

一、故事激趣，巧妙导入

兴趣是最好的老师，有效课堂教学的前提是学生兴趣的激发、动机的调动。 如果在课堂开始的导入环节，巧妙设计导入的方法和方式，利用独特的导入，可以起到先声夺人的效果，促使学生对本节课的学习产生兴趣和欲望。

如借助《聪明的阿凡提》的故事：阿凡提为巴依老爷干了一年的农活，到了年底，他向巴依老爷讨要工钱，而巴依老爷不愿意付给阿凡提工钱。于是，眼珠一转，说：“这儿有两张字条，一张纸条上是发工钱，一张纸条是不发工钱，你只有一半的机会哟。”如果你是阿凡提的话，你会抽纸条吗？抽的话，会有什么样的结果？

简短的故事，紧紧抓住了学生的注意力，问题一经提出，也使课堂“一石激起千层浪”。孩子们争先恐后地说出阿凡提该不该抽纸条，以及说出“如果抽的话，只有两种可能。要么抽到发工钱的一张，要么抽到不发工钱的一张，两种可能是一样的”时，教师给予“聪明的小神童”等鼓励性的评价后，紧接着引导学生做游戏，把学生引入到课堂的学习中，激发他们学习的兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性和主动性。

教师简单介绍游戏的规则：男女同学各派一名代表到讲台上摸球，两个布袋中的球的个数都是10个，每个代表队摸5次，看谁摸到的红球多，每摸到一个，就再放进布袋中，并搅拌一下，再继续摸。（让女生队摸红球的布袋，让男生队摸白球的布袋，旨在让女生赢）结果，女生队5次摸出的全部是红球，而男生队摸出的都是白球，其他同学不服，相继上来摸球，结果也完全相同。突然，一个学生说：“我知道了。”一下倒出了两个布袋中的球，于是教室沸腾了，“老师不公平，比赛规则不公平，重新比！”于是，我巧设问题：“你们说，怎样才能公平？”学生们纷纷献计献策，“5红5白……”

这样，在课堂教学的开始环节，根据学生们爱听故事、爱玩游戏的特点，巧妙设计导入，使导入融趣味性、知识性于一体，创设了引人入胜的小高潮。

二、悬念设置，活动中释疑

“学源于思，思源于疑”。在教学中不断设疑，使学生积极思考，不断有新思维、新发现。

如教学《可能性》这节课时，教师先拿一枚硬币问学生：“这枚硬币有什么作用？”学生们会回答：购物、玩游戏……教师再提出：“这枚硬币还可以作为足球比赛时，裁判员用抛硬币的方法决定谁先获得开球权，那么，你认为这种方法公平吗？”

有位教育家说过，学生的思维在于启发、在于创新，不在乎教师教了多少，学生学会了多少，自主构建的知识最有意义。因此，在活动中质疑和释疑是发展思维的有效方法。

之后，再以“我是小小设计师”为活动主题，开展“转盘的设计活动”。教师用课件呈现出一个平均三等分（三种颜色）的转盘，问：“如果三个组玩‘飞棋子游戏，每人选一种颜色，指针指向谁选的颜色，谁就先走，这样的游戏公平吗？”再提出，“如果四个人玩这个游戏呢？应该怎么办？”引导学生思考，学生的思维得到充分的训练和发展，“玩中学、学中玩”，孩子们的思维火花不时闪烁在课堂，飘逸在和谐的氛围中。

此时，教师教学的机智和智慧不应就此止步，应不断引发学生的思维，巧妙提出更多的问题、设计更多的活动，以彰显课堂教学的张力和魅力。如教师继续提出：“这个转盘已经四等分了，如果又来了两个学生，总共6个人想玩这个游戏，转盘需要六等分，你能做到吗？不能的话，你采用什么简单办法确定谁先走棋呢？”于是，学生们不约而同地想到了骰子。于是，玩骰子的游戏开始了，正在学生玩得开心时，教师走进学生，参与到游戏中，假装不小心，骰子不见了，佯装不好意思而束手无策，突然，有学生想到，用橡皮擦来代替，在6个面上依次写上1、2、3、4、5、6，教师故作不理解：“这样行吗？6个面不一样大。”学生们似有所悟：“不行，用正方体。”……源源不断的问题，源源不断的新思维和新发现在不知不觉中自主构建。

不知不觉，铃声响了，孩子们意犹未尽，但只好“听铃兴叹”，课堂时间太短。巧妙的结束更是艺术，教师可以针对第一个环节“阿凡提的故事”来结束这节课：巴依老爷给阿凡提的纸条其实都是不付工钱的，你们认为阿凡提应该怎么办呢？阿凡提说：“老爷抽一张吧，那张我就不看了！”孩子们为阿凡提的聪明和机智而鼓掌。

都说教无定法，但在教学中，善于挖掘问题的深度和广度，注重问题的密度，催生学生的思维火花，以活动为载体，将问题和活动贯穿到教学的始终，这样的数学课堂才是生命的课堂，才是魅力课堂。

【参考文献】

[1]周梦俭.增强学生逻辑判断力分析事件的“可能性”[J].快乐阅读，2011，（9）.

[2]姜卫钧.“可能性”教学策略之我见[J].基础教育研究，2015，（8）.

（作者单位：江苏省盱眙县马坝中心小学）