医学成人高等教育教学质量和教学效果调查分析

杨艳新， 陆翠萍, 孙晓莉

(新疆医科大学1公共卫生学院卫生事业管理教研室， 2继续教育学院， 乌鲁木齐　830011)



医学成人高等教育教学质量和教学效果调查分析

杨艳新1， 陆翠萍2, 孙晓莉2

(新疆医科大学1公共卫生学院卫生事业管理教研室，2继续教育学院， 乌鲁木齐830011)

摘要:目的了解成人学生对医学成人教育教学质量和教学内容的评价，探索适合成人学生的教学模式。方法通过整群分层抽样，现场调查新疆医科大学成人学生对教学质量、学习效果、课程设置和授课内容的评价。结果78.6%的成人学生认为教学质量较好；92.7%的学生认为目前的课程设置及授课内容能满足工作需求；90.2%的学生认为成人教育对提高业务能力效果较好。结论医学成人教育课程、教学内容基本能满足成人学生的工作需要，教学效果较好，但教学质量还有提升的空间。

关键词:医学成人教育； 教学质量； 教学效果

成人教育是我国高等教育的一种重要形式[1]。医学成人高等教育是提高在职医务工作者学历水平和专业水平的有效途径，对医学事业的发展有着重要的意义。近年来，高等教育教学质量要求越来越高，医学成人教育的教学质量是提高医务工作者业务水平的关键，事关广大患者的身体健康。如何保持医学成人教育发展势头和教学质量，关键在于调整教学模式和教学内容，提升医学成人教育的教学水平。本研究旨在了解新疆医科大学成人学生对高等教育教学质量、教学效果和教学需求的评价，分析医学成人高等教育进一步改革和发展的方向，充分发挥医学成人教育对医药卫生事业发展的促进作用。

1资料与方法

1.1研究对象选择医科大学校本部和5个联合办学点成人学生为调查对象。在校本部和办学点在校生中分别抽取2013级和2014级护理学、医学检验、临床医学和其他专业(含医学影像学、药学、针灸推拿学)专升本、专科各1个班进行分层整群抽样，抽样比例为1∶3。

1.2评价指标包括成人学生对新疆医科大学成人教育教学质量的评价、学习效果的评价、目前的课程设置及授课内容的看法、教学需求等4个方面。

2结果

2.1成人学生基本情况参加成人教育女性学生比例达到80.2%。从专业分类来看，临床医学和护理学占83.8%， 76.2%的学生来自县级以上医院，66.9%的成人学生现从事的岗位是医师或护士。学生年龄集中在21～30岁，正值事业上升期，学历提升需求较大，60%以上的学生职称为初级或无职称。

2.2成人学生对成人教育教学质量的评价情况不同专业学生对新疆医科大学成人教育教学质量的评价不相同(χ2=8.666，P<0.05)，78.6%的学生认为成人教育教学质量达到良好以上，其中医学影像学、药学等其他专业的学生对成人教育教学质量的评价最好,很好和良好的比例高达84.8%，其次是临床医学专业，良好以上的评价达到80.3%(表1)。专科生和专升本学生对学院成人教育教学质量的评价不相同(z=-3.222，P<0.05)，专科生的评价比专升本学生好，专科生认为教学质量达到良好以上程度的占81.7%(表2)。

表1不同专业学生对学院成人教育教学质量的评价比较/例(%)

专业很好良好一般较差很差合计临床医学184(37.4)211(42.9)97(19.7)0(0.0)0(0.0)492护理学183(33.8)233(43.1)121(22.4)3(0.5)1(0.2)541医学检验51(42.5)39(32.5)28(23.3)1(0.8)1(0.8)120其他40(50.6)27(34.2)12(15.2)0(0.0)0(0.0)79合计458(37.2)510(41.4)258(20.9)4(0.3)2(0.2)1232

2.3成人学生对通过参加成人教育学习效果的评价情况不同专业学生通过参加成人教育学习的效果没有差异(χ2=6.411，P=0.093)，90.2%的成人学生认为通过参加成人教育业务提高很快或有一定提高，其中影像医学、药学等其他专业学生对学习效果的评价最高，临床医学、护理学和医学检验专业学生对学习效果的评价差异不大(表3)。专科生和专升本学生通过参加成人教育学习的效果相同(z=-0.825，P=0.410)，90.0%的成人学生认为通过参加成人教育业务提高很快或有一定提高(表4)。

表2不同层次学生对学院成人教育教学质量的评价比较/例(%)

专业很好良好一般较差很差合计专科281(39.7)297(42.0)125(17.7)2(0.3)2(0.3)707专升本176(33.5)210(40.0)136(25.9)2(0.4)1(0.2)525合计457(37.1)507(41.3)261(21.1)4(0.3)3(0.2)1232

表3不同专业学生通过参加成人教育学习的效果比较/例(%)

专业业务提高很快业务有一定提高基本没有变化合计临床医学84(17.1)370(75.2)38(7.7)492护理学88(16.3)392(72.5)61(11.2)541医学检验16(13.3)85(70.9)19(15.8)120其他专业11(13.9)65(82.3)3(3.8)79合计199(16.2)912(74)121(9.8)1232

表4不同层次学生通过参加成人教育学习的效果比较/例(%)

层次业务提高很快业务有一定提高基本没有变化合计专科101(14.3)542(76.7)64(9.1)707专升本98(18.7)368(70.1)59(11.2)525合计199(16.2)910(73.8)123(10.0)1232

2.4成人学生对目前的课程设置及授课内容的评价情况不同专业学生对目前的课程设置及授课内

容的看法没有差异(χ2=4.192，P=0.242)，92.7%的学生认为目前的课程设置及授课内容能基本满足工作需求。专科生和专升本学生对目前的课程设置及授课内容的看法相同(z=-0.432，P=0.666)，92.5%的成人学生认为目前的课程设置及授课内容能满足或基本满足工作需求(表5、6)。

表5不同专业学生对目前的课程设置及授课内容的看法的比较/例(%)

专业能满足工作需求基本满足工作需求不能满足工作需求合计临床医学170(34.5)299(60.8)23(4.7)492护理学180(33.3)309(57)52(9.6)541医学检验38(31.7)71(59.2)11(9.2)120其他31(39.2)44(55.7)4(5.1)79合计419(34)723(58.7)90(7.3)1232

表6不同层次学生对目前的课程设置及授课内容

的看法的比较/例(%)

层次能满足工作需求基本满足工作需求不能满足工作需求合计专科236(33.4)420(59.4)51(7.2)707专升本184(35.0)300(57.1)41(7.8)525合计420(34.1)720(58.4)92(7.5)1232

2.5成人学生对成人医学教育的教学需求的评价情况不同专业学生对成人医学教育的教学需求差异无统计学意义(χ2=12.458，P=0.410)，各专业学生认为成人医学教育的教学应是理论与实践相结合的比例均在78.0%左右。专科生和专升本学生对成人医学教育的教学需求差异无统计学意义(χ2=3.791，P=0.435)，认为成人医学教育的教学应是理论与实践相结合的比例均>75%(表7、8)。

表7　不同专业学生对成人医学教育的教学需求比较/例(%)

表8　不同层次学生对成人医学教育的教学需求比较/例(%)

3讨论

3.1医学成人高等教育教学改革的必要性本研究调查了1 200余名医学成人在校生对成人教育教学质量、教学效果、教学需求的评价，结果显示在校的成人学生年龄集中在21～30岁，80%以上的学生是临床医学和护理学。不同专业、不同层次的成人学生均认为学校成人教育的教学质量较好，对提高医疗工作业务水平帮助较大，临床医学、护理学、医学检验不同专业学生差异不大，专科生和专升本学生对教学效果和教学需求的评价一致。说明某医科大学在医学成人教育教学方面取得了一定的成效，得到了学生的认可。由于新疆医科大学为该地区为数不多的医学高等院校之一，在校成人学生的规模一定程度上反映出该地区医疗卫生行业从业人员的学习需求。因此，新疆医科大学成人高等教育教学如何更好地满足成人学生的学习需求，在不影响工作的前提下，切实提高学生的专业知识水平和医疗服务能力，就需要对现行的成人教育教学模式进一步改革。

3.2调整教学模式，满足学生实际工作需求本次调查结果显示，92.5%的学生认为目前的课程设置及授课内容能满足工作需求，各专业和各层次成人学生差别不大。但有52.7%的学生认为成人医学教育的教学应是理论与实践相结合，并侧重实践。针对成人学生的学习和工作特点，应根据学生工作需求改变教学内容，在完成理论授课的同时，增加学生自主学习内容，成人学生可以根据自身发展需要个性化的选择学习需要的知识。为此，该校将成人教育学生每周末授课的教学模式调整为单周周末授课，双周学生网络自主学习。同时，对教学计划、教学大纲进行统一调整，并开发了网络学习平台，上传了所有开设专业各门课程的网络课件和练习题，成人学生在完成本专业设置的课程学习任务之后，可以根据工作和发展的需要自行选择其他课程学习，最大限度地满足学生提高业务水平的需要。

3.3优化教学过程，改进教学方法医学成人教育学生来自不同的地区，年龄相差悬殊，知识基础和专业技能差别也比较大[2]。任课教师应充分了解成人教育的特点和规律，全面掌握学生情况，调整教学内容，在授课过程根据教学检查和学生反馈的意见，及时调整教学方法。另外，为了提高教学质量，任课教师还应采取多样化的教学方法，根据学生的接受能力，开展案例教学和PBL教学法，调动学生的学习积极性，培养其分析问题和解决问题的能力[3]。根据课程内容调整理论和实践教学比例，使医学成人学生的学习兴趣来自于实际并回归于实际需要。

参考文献：

[1]韦巧红,王军芬.医学成人教育管理中的难点及对策分析[J].浙江医学教育,2009,8(3):8-12.

[2]窦红莉,窦红宾.对提高高等医学成人教育教学质量的探析[J].教育与职业, 2012，5:87-88.

[3]陈小喆.案例教学在预防医学教学中的探索与实践[J].卫生职业教育,2011,29(23):65-66.

(本文编辑杨晨晨)

[收稿日期：2015-05-22]

doi:10.3969/j.issn.1009-5551.2016.05.034

中图分类号：G20

文献标识码：A

文章编号：1009-5551(2016)05-0660-03

作者简介：杨艳新(1983-)，女，硕士，讲师，研究方向：医学教育、卫生资源配置。通信作者：孙晓莉，女，本科，副教授，研究方向：成人教育、继续教育，E-mail:807218803@qq.com。

基金项目：新疆医科大学教育改革项目(YG2013115)