基于办学思想凝练的名校长培训模式重构——以“浙派名校长”工程为例

项红专，唐琼一，黄 芳

（杭州师范大学继续教育学院，浙江 杭州 311121）

优质教育呼唤卓越校长。“十二五”以来，各地为了提升区域教育质量，极为重视名校长的培养，省级教育行政部门纷纷出台了名校长（包括教育家型校长）培养工程，如江苏省实施“人民教育家培养工程”，重庆市实施“未来教育家”培养工程等。2012年底，浙江省教育厅也启动了“浙派名校长”培养工程，目的是为造就一批新时期教育家型的卓越校长奠定坚实基础。以名校长培养为代表的高端校长培训已成为当下校长培训的一个重要领域，它要求高、投入大、影响广，对校长培训专业机构尤其是高等师范院校提出了新要求。我们站在教育家办学的高度，遵循优秀校长的成长规律，积极探索名校长培训模式的创新。

一、校长培训存在的问题和化解思路

一直以来，中小学校长培训存在着三大突出问题：一是较少关注校长专业发展的内驱力。校长培训行政指派的色彩比较浓厚，导致培训针对性和有效性不强，学员参与培训的积极性不高。二是较少采取个性化的模式。每个校长的个性特征、能力特长、已有的办学经验以及办学中遇到的实际问题迥异，采取大一统、普适性的培训模式往往如隔靴搔痒，未能入木三分。三是较少将校长成长与学校发展有机联结。校长培训和学校发展各自为政，“两张皮”现象普遍存在，校长培训评价仅局限于学习期间的满意度调查，而未能跟踪培训引发的行为变化对学校发展的积极影响。因此，如果在“浙派名校长”培训中仍然沿用常规培训模式，就显得定位不精准，目标不清晰，培训特色也不够鲜明，学员容易产生培训倦怠和负向情绪，影响培训的吸引力和实效性，难以促使校长通过培训走向卓越并且引领学校的可持续发展。

鉴于此，我们在承办“浙派名校长”培养工程培训项目时始终思考三个问题：第一，解决培训的目标问题。什么样的校长是“名校长”？对此问题，教育界乃至社会各界见仁见智，很难有划一的标准。但是，“名校长一定是有思想的校长”这一观点不会有太大的分歧。苏霍姆林斯基曾说过：“领导学校首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”[1]学者研究也发现，名校长的主要特征之一是教育经验丰富，总结形成了系统、先进、独特的办学思想。由此可见，培养具有系统、先进和独特办学思想的校长应当是名校长培训的首要目标，这样的培训目标定位对于“浙派名校长”项目而言显然是精准的。思想支配行动，意识主导实践，拥有先进办学思想的校长自然会引领学校走向卓越，校长发展与学校发展形成一体，“两张皮”现象也就不复存在。第二，解决培训的内驱力问题。调查发现，“浙派名校长”培养人选任职年限平均在8年左右，已经是各区、县（市）的名校长，校长职业生涯开始进入“成熟期”。他们的优势是具有丰富的学校管理经验，最欠缺的是如何将已经积累的丰富实践经验进行概括化、结构化地梳理和提升。由此，我们提出把办学思想凝练作为“浙派名校长”培训的重要抓手，并以此激发学员专业成长的内在动力。第三，解决培训的个性化问题。浙江省教育厅在相关通知中强调，要为“浙派名校长”学员制订个性化培养方案。办学思想是校长的办学追求，个性化是办学思想的显著特征。因而，办学思想凝练正是基于卓越校长的核心特征和学员的内在需求，探索一条名校长培养的个性化路径。

可见，办学思想凝练既把培训目标指向卓越校长的核心特征，又契合处于“成熟期”校长专业发展的迫切需求，也观照了每个校长不同的成长路径。

二、办学思想凝练的内涵和价值

我们认为，办学思想即办学指导思想，是校长对办学中的基本问题如学校是什么、为什么办学校、怎样办学校等的理性认识、价值判断和理想追求，它具有统领性、导向性、前瞻性、激励性、实践性、稳定性等主要特征。所谓办学思想凝练，就是通过研究思考，系统总结办学主张和办学经验，把自己关于办学的核心观点提炼出来，把自己的办学思想有条理地、系统地、完整地表达出来；把自己的办学主张和实践经验上升到理论高度，对学校教育形成规律性的认识。无论对校长成长、学校发展，还是教育改革，办学思想凝练都具有重要的意义和价值。

1.促进校长专业水平的提升

研究表明，在优秀校长的成长过程中，一般都是沿着“职前预备”（5—7年）、“岗位适应”（2—3年）、“称职”（3—5年）、“成熟”和“创新”五个相互联系、前后衔接的阶段循序发展。[2]在这五个阶段中，前一个阶段是后一个阶段发展变化的基础，后一个阶段是前一个阶段的提高。

从校长成长的规律来看，校长的成长是从吸收他人的教育思想、经验到形成自己教育思想和办学特色的过程。“成熟期”是校长认识办学规律、获得理论支撑和掌握管理主动权的时期，是开始形成自己办学思想的时期。校长形成自己的办学思想，从经验办学走向思想办学，是校长专业成熟的标志，也是卓越校长的显著特征。因此，确立办学思想是普通校长与卓越校长的分界线，办学思想凝练能有效促进校长的专业发展。

我们发现，虽然参加“浙派名校长”培训学员的职业生涯开始进入“成熟期”，但大多数学员的办学思想还是处在模糊的、潜在的和不自觉的状态。名校长培训旨在促使学员的办学思想从模糊的、潜在的和不自觉的状态转化为清晰的、显在的和自觉的状态。简言之，通过办学思想凝练，促使学员把感性知识理性化、隐性知识显性化、零散知识系统化、个人知识公共化，从而实现自己专业水平的有效提升。

2.促进学校的内涵特色发展

当下，基础教育正从外延发展转向内涵发展。在这一时期，校长在学校中所起的作用也就显得越发重要。如果说，校长是一所学校的灵魂，那么，校长的办学思想就是“灵魂”中的“灵魂”。没有对办学思想（或教育思想）的正确领导，也就没有真正的校长。

学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动，需要深思熟虑的教育思想做指导。苏霍姆林斯基曾强调，“我们总是力求做到使学校全体工作人员（从校长到看门工人）都来实现教育思想，使全体人员都全神关注这些思想”[3]。

对学校来说，由于有了正确思想的引领，办学方向更加明确，办学境界更加高远，办学意志更加坚定，办学行为更加自觉，办学成效也就更加明显。这样，学校办学真正回归教育的本真，体现教育的规律，彰显教育的价值。办学特色不是外铄的，而是内生的，是学校内涵发展的副产品。办学思想本身是根据党的教育方针、社会发展要求等结合学校实际的一种个性化的办学追求。基于正确办学思想的引领，学校通过长期的坚守和积淀，其办学特色也就自然生成和显现。因此，学员在总结提炼办学思想的过程中，学校办学亮点与特色逐步显现，从而实现了校长和学校的共同发展。

3.促使“教育家办学”理念落地

校长成为教育家，教育家当校长，体现了当下教育改革发展的方向。我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是实现教育家办学，让真正爱教育、懂教育的人来办教育。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，“造就一批教育家，倡导教育家办学”[4]。因为“一个好校长，可以成就一所好学校，一批教育家，可以影响国家和民族的未来”[5]。

虽然对教育家的界定存在分歧，但不可否认，教育家无不以崇高的人格、闪光的思想和丰硕的业绩影响于世。教育家型校长身上都深深打上办学思想的深深烙印，有的甚至成为一所学校的符号标识，如南开中学张伯苓校长的“公能教育”思想、北师大附中林砺儒校长的“全人格教育”思想等。

与其他人群相比，中小学名校长是最有可能成为教育家的群体。抓住办学思想凝练这一“成熟期”校长专业发展的关键环节，可以促使学员向更高的境界迈进，缩短成为教育家型校长的周期。学员通过凝练、传播办学思想，让自己的办学思想通过自我反思检查、同行专业审查和社会大众检验，形成能够反映教育规律的系统的教育认识，并自觉用于指导自己和同行的教育实践，引领教育的改革和发展，这既是对教育家型校长的必然要求，也是把国家倡导的“教育家办学”这一理念落到实处的有效路径。

三、基于办学思想凝练的培训模式重构

基于上述思考，我们聚焦办学思想凝练，从目标导向、任务驱动、双轨并行、方法优化、要素操作五个维度重构名校长的培训模式（参见图1），双向箭头既表示名校长培训模式展开的五个维度，又表示这五个维度紧紧围绕办学思想凝练这一中心。

图1 基于办学思想凝练的五维度名校长培训模式

1.目标导向

目标导向是指向学员提出明确的目标，激发其动机，并创造各种机会引领其保持积极的状态努力达成目标。我们以培养具有系统、先进和独特办学思想的卓越校长作为“浙派名校长”培养工程的主要目标，在实施过程中则紧紧围绕办学思想凝练这一具体目标设计培训课程、培训环节、培训活动等。首先，我们在培训课程设置中立足办学思想所涉及的校长道德领导力、课程领导力、文化领导力等诸领域，以菜单式课程模块组织深度的专业理论研修。其次，我们在培训伊始和结束组织两次办学思想答辩活动。在集中培训开始之前，我们就布置学员撰写办学思想凝练文稿，并于第一次培训时组织答辩。通过首次答辩，既让学员认识到现阶段存在的问题和自身的局限性，也为今后两年的学习工作指明方向。在培训结束时所举办的办学思想答辩，则是对学员在两年中改进、提升及完善办学思想的检验。这前后两次的办学思想答辩也恰恰是一种基于目标导向的首尾呼应。最后，我们设计了办学思想凝练专场答辩会、专题性或综合性的办学思想报告会等小型分散和大型集中相结合的培训活动，紧紧围绕目标，创设各种平台，促使学员总结、提升和完善自己的办学思想。因为有了目标导向，培训课程和活动设计聚焦，学员参与培训的目的性明确、积极性提高，培训的引领性、针对性和有效性得以彰显。

2.任务驱动

仅有目标而没有明确的任务要求，势必会导致目标的低效生成或流于形式。任务驱动是使目标落地生根的重要保障。在培训方案设计中，我们向学员提出明确要求，培训结束需完成“一写一说”两项任务，即每个学员完成一篇办学思想凝练文稿，不少于一万字；每个学员面向学校管理者做一次办学思想报告。这“一写一说”两大任务是办学思想凝练的两大利器。撰写办学思想文稿是学员对自己办学主张和办学经验的总结梳理，在学员初步梳理的基础上，理论导师和实践导师则根据其文稿和学校诊断结果展开指导，促使学员进一步修改完善，这一过程往往几上几下，数易其稿。正是通过这样的精心打磨，学校的办学亮点与特色逐步呈现与提升，办学理念与思想逐渐提炼与完善。写得好不等于说得好。要把办学思想在规定的时间内清晰生动地表达出来，需要学员做进一步思考和概括。“一写一说”两项任务有严格的质量监控机制。一方面，学员要在办学思想答辩会上经受双导师（即理论导师和实践导师）的严苛论证；另一方面，学员要在办学思想报告会上得到学校同行的专业审查。这样，我们可以保证学员提炼出来的办学思想主题正确（政治正确、理论正确和实践正确），逻辑严密（概念清晰、层次分明、思维缜密），表达生动（简明扼要、通俗易懂、情理并重）。

3.双轨并行

办学思想凝练是我们培训模式创新的关键所在，但这并不意味着常规培训就不需要了，更不是全盘否定常规培训。从某种意义上说，聚焦办学思想凝练只是使培训定位更精准、目标更清晰、重点更突出而已。校长培训有其自身的规律性，具有一般的流程。常规培训中的训前导训、专题讲座、实践浸润、参观考察、名校跟岗等依然是重要的培训方式和培训环节。办学思想凝练与常规培训模式双轨并行不悖，明暗有机结合。具体来说，办学思想凝练渗透于校长培训全过程，融入各个培训模块主题，体现在不同培训环节和培训方法中。例如，在国内考察这一环节，中小学名校长班分别于2013年和2014年赴成都名校学习，我们联合成都教育局、《四川教育导报》设计了与当地中小学名校长开展办学思想交流活动。又如，我们组织学员赴其所在学校开展管理诊断活动时，把办学思想凝练渗透其中。为此，我们曾尝试采用个别访谈法，指导校长首先回顾一下主要做过哪些“事”，并把它们一件件地排列出来；然后说出当初为何要做这些“事”，即做事的目的和动机；最后归纳出做这些“事”的共同目的和动机，而这些共同的目的和动机往往反映出校长的学生观、学校观和教育观等，这就初步形成了校长的办学思想。

4.方法优化

办学思想凝练从其实质来看就是为学员量身打造个性化的培训模式，与之相匹配的是凸显个性化的培训方法。我们在培训中采取的个性化方法主要有以下三方面：（1）精读经典。通过专家导读、个人自学、读书交流等，组织学员精读教育经典著作，加深对教育本质的认识，从理论高度上形成对学校教育规律的科学把握，明晰各自的教育观、学校观和学生观等。（2）个人反思。研究表明，校长的成长经历或生活史影响其个性的形成，同时整体上影响校长对教育的理解；校长教育思想的直接来源是其领导和管理学校的实践；校长职后生活的关键人物和事件，是其教育观念形成或更新的促进因素。[6]为此，我们指导学员开展个人反思活动。通过反思人生经历、办学实践、关键事件人物等，学员探寻办学思想形成的脉络，并自觉成为反思性的实践者。（3）学校诊断。校长徒有办学理念易成空中楼阁，他所领导的学校是其办学思想形成的实践场域。我们为每位学员至少开展一次学校管理现场诊断，导师带领学员深入其所在学校，通过问卷调查、个别访谈、课堂听课等了解教育教学和学校管理的真实情况，为校长凝练办学思想提供参考建议和改进思路。

5.要素操作

在实践探索中，我们初步形成了办学思想凝练的操作要素，它包含五个要素即主题、背景、内涵、路径和成效，具体回答了“是什么”“何处来”“为什么”“如何做”“怎么样”的问题，囊括了办学思想凝练的完整过程。

主题回答办学思想“是什么”，要求清晰、独特。例如，学员凝练出的办学思想主题有：“让每一位师生与成功有约”“做让学生铭刻在心的教育”“绿色教育：打好达善人生的底色”“教育就是让儿童变得更智慧”，等等。办学思想还应简洁明了、易于传播。有位学员凝练的办学思想主题是“教育当以良知为本”，简明扼要，富有冲击力。

背景回答办学思想“何处来”，交代其来龙去脉，形成的个中原因。有位学员所在学校是由六所农村薄弱学校整合而成，当时的学校状况可以概括为“三差”，即学生学习基础差、学生行为习惯差和教师精神状态差。学校合并后面临的最大问题就是教师、学生的自信心不足、成功心态缺失。该学员经过反复思考并借鉴已有的“成功教育”经验，确立了“让每一位师生与成功有约”的办学思想。

内涵回答办学思想“为什么”，办学思想虽然只用一句话或几个词组来表达，但其应蕴含着丰富而深刻的内涵，有着严密的逻辑关系。有位学员提出“智慧教育”的办学思想，但他并非人云亦云，而是有自己独到的理解：（1）每一个孩子都是有智慧的；（2）每一个孩子都有自己不同的智慧品质；（3）孩子只有在自由状态下才会生成智慧；（4）快乐与幸福的孩子才能成为智慧的孩子；（5）教师的智慧是点燃孩子智慧的火把。

路径回答办学思想“怎么做”，办学思想的实现有其一般的路径，如学校人员（教师、学生等）、学校工作（教学、德育、管理等）等，但主要还是应该结合思想主题和学校实际而定。例如，办学思想“教育当以良知为本”是从学校、教师和学生三个维度，即从“让学校守护社会的良知、让教师守护教育的良知和让学生守护人类的良知”三方面展开。

成效回答办学思想“怎么样”，办学成效一般表现为学生发展、教师发展和学校发展。为了增强说服力，我们常常用一些量化指标来说明办学成效的显示度，如教师、学生和学校获得的各级各类荣誉。这种做法本身也无可非议，但我们不能唯量化指标，否则会偏离教育的本真，走向功利化的歧途。我们关注量化指标的同时，也应关注非量化指标，如学风、教风、校风，师生的精神状态等。此外，我们还应重视实证研究，用证据说话。▲

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵炜，等，译.北京：教育科学出版社，2009:34.

[2]殷爱荪，周川.校长与教育家[M].福州：福建教育出版社，2004:61.

[3]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵炜，等，译.北京：教育科学出版社，1983:21.

[4][5]全国教育工作会议文件选编[M].北京：人民出版社，2010:101，38.

[6]王红霞.中小学名校长教育思想形成的影响因素分析——基于扎根理论的研究[J].教育发展研究，2012（22）：70-74.