论初中信息技术的课堂教学评价

李晓平

【摘 要】课堂教学改革是制约当前基础教育课程改革的瓶颈之一，课堂教学的评价在很大程度上影响着课堂教学改革的进行。要全面了解初中信息技术教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展，需要对初中信息技术课堂进行教学评价。本文从课堂教学的基本原则、课堂教学评价的主体、课堂教学评价的量表、课堂教学评价的组织管理和实施这四个方面对初中信息技术课堂教学评价进行了论述。

【关键词】初中；信息技术；课堂；教育评价

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）05-0051-03

信息技术课堂教学评价充分体现信息技术学科“培养学生的信息素养和信息技术操作能力”的培养目标和课程基本理念，整合课程目标，促使初中信息技术课程以“发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，提高信息处理能力，强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力”为准绳，实现信息技术课程的价值，构建新的评价体系，改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系，注重过程评价与结果评价的结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步。

课堂教学评价是为了全面了解教师的教学情况，激励教师的教学热情，促进教师的可持续发展。评价的主要目的是提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。课堂教学评价应有业绩评价与发展性评价两方面。前者的主要功能在于甄别，后者则在于发展。即评价既要关注教师的显性结果，也要关注教师的隐性结果；既要关注教师在知识与技能方面的能力，也要关注教师在培养学生情感、态度与价值观方面的能力；既要关注教师组织教学的能力，也要关注教师的角色能力。因此，在评价中必须让教师作为评价主体参与其中，与其他评价者一起反思与交流。

课堂教学评价的基本原则

1.发展性原则

课堂是促进学生发展的一个重要阵地。因而，信息技术课堂教学评价的首要原则是，基于课堂教学在促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现、开发学生在信息技术学科方面的潜能，使每一个教师通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强信息技术学科教学的信心而进行学习。因此，评价必须遵从发展性原则，有鲜明的指向，使评价过程有利于促进教师朝着专业、健康的方向发展。

2.整合性原则

在教学评价设计中，整合就是从整体出发，将影响评价的诸因素，如评价内容、评价主体、评价方式、评价手段等，组成最佳的结构和程序，以获得最大的整体效益。整合性原则在这里包含了三层意思，一是评价的内容要全面，不仅关注信息技术教师对信息技术基本知识与技能掌握的情况，还要关注其在教学过程中发现并提出科学问题的能力，运用科学方法解决问题的能力，以及科学态度、科学精神的生成情况。二是参与评价的主体要全面，在学生、教师自评的基础上，还要有教育行政部门、家长、同学、同事、社区参与评价。这些评价者只有相互沟通、相互理解、相互支持、形成合理结构，才能使评价发挥最大效益。三是使用的评价方式、手段要全面，多种评价方式、手段的合理使用是提高评价水平的保障。

3.科学性原则

科学性原则主要指信息技术教学的评价目标要与信息技术学科的培养目标相一致，不能把注意力只放在评价信息技术知识的掌握与技能的熟练程度上，应该从培养公民的信息素养与技术素养的高度认识对信息技术教学的评价。科学性原则的另一个含义，是指评价标准要体现求真、务实的科学精神，评价标准要合理，没有科学性错误。

4.开放性原则

课堂教学具有丰富的内涵，学习内容、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学习内容的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。

5.可行性原则

课堂教学评价的可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重个性评价和综合判断，力求简单、易于操作。

课堂教学评价的主体

新课程下的信息技术课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本。正基于此，就必须对传统的课堂教学评价进行改革。体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，也就是说课堂教学评价的主体首先应该是学生。提倡“以学论教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价。

情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否不断得以增强。

注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否积极主动地投入思考并踊跃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。

交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作；能否虚心听取他人的意见，尊重他人的发言；遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点；学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开争论；学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。

生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了学习目标，学生的学习能力、实践能力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学习充满了信心。

课堂教学评价的量表

由于信息技术课程目标是一个整体，主要是通过课堂教学实现的，因此，在这里向大家提供的评价方法及量表是以课堂教学的评价为主的，突出了学生、教师的自评。

课堂教学的过程体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法、不同过程的交流，不同思想、不同观点的碰撞，和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中。基于以上思考，我们从三个方面进行课堂教学评价。

1. 同伴评价（表1、表2、表3扫描右边的二维码可见）

同伴评价的内容包括四个方面：教学要求、教学过程、教师行为、教学效果。在同伴评价中，要与被评价的老师充分沟通，把评价变为主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，要增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等和民主的评价关系。要用清楚、简练、可测量的目标术语来描述教师需改进的要点，确定改进教师课堂教学和教师素质的指标，描述评价教师向改进目标努力的具体方法，切忌说了一大堆，就是不知如何做。因而，在制定改进计划时，应充分考虑如何发挥教师的优势，利用迁移原理、激励方法找出其不足。要认真分析教师自身的特点，遵循因材施教和指导原则，在尊重教师个性和个人价值的前提下，和教师一起分析其发展的方向和目标。

2. 学生评价（见表2）

学生评价的内容包括12个方面：该教师备课是否认真充分、讲课能否激发我的兴趣、教学能否调动学习的积极性、能否及时平等地讨论问题、活动的时间与空间是否较为充分、对教材熟悉程度及方法是否得当、每一堂课是否我都有收获、上课是否迟到早退拖堂、能否体现学科特点，思维是否得到提高、学习的困惑是哪些、对教师教学的改进意见。本堂课的学习效果较好，学生对教师的评价也应站在公平、公正的立场上。在使用量表时，务必对学生讲明此量表的意义与作用。

在所给出的每一个备选项（即在符合、基本符合、不太符合、不符合）中每位学生只选一项。符合记为10分，基本符合记为7分，不太符合记为5分，不符合不记分。对应80分为优、60分合格。

此表只作为教师发现自己在教学中以及学生在学习中存在的问题，不应作为任何其他的根据，不能以此对教师进行奖罚。我们反对将试验中的东西赋予太多的责任与意义。

3. 教师自评（见表3）

教师自评的内容包括六个方面：自身教学行为、学生学习状态、本课成功之处、本课不足之处、影响因素、重建方向。教师自评，是教学反思的一个重要环节。其重点是分析教学中的不足及如何改进。教师对自己的教学行为进行自我评价、问题反思、教学重建的水平，决定了教师专业水平的发展。因而，对我们提供的课堂教学评价表中供教师自评的量表，教师可结合教学实际，经常性地使用，使教学反思成为教师的自学行为。

本量表给出了十六个子目录，各校可自行给予每个目录赋值，并结合学校的具体情况，制定一个标准分数。对评价的结果不要赋予其他与教学无关的意义。在自评环节中，要给被评价者以充分的发言权。

课堂教学评价的组织管理和实施

课堂教学评价的组织管理形式一般可通过常设评估机构、弹性评估机构和临时评价机构几种形式进行组织管理。

按课程标准的要求，以校为本的研究是新课程下实施课堂教学的主要研究形式。因而，对常设机构，我们可以将其定义为学校教研组或年级备课组。为进一步体现新课程的理念，在学科的课堂教学评价中，参与评价的教师不应只是本学科的教师，而在一定层面上应吸收其他学科的教师参与评价。

弹性评价机构，应是学校为评价教师的课堂教学情况，成立以常设机构为基础，以学校领导、专家教师为主，并有一定的代表性和相对稳定的人员组成的评价组织。

临时评价机构，是以弹性评价机构为基础的，有专业人员参加的，为评价某些特定的课堂教学而组成的。

在这里，我们不能忽视另一个重要的因素，即课堂教学的评价应有社会与家长的参与。这不但能从不同的角度反映社会对教育教学的要求，是教育接受社会检验的重要方面，同时，又拓宽了评价的广度，有利于教育与社会的结合，有利于促进教师的发展。

课堂教学评价作为促进教师发展的一个重要途径，应使其制度化。这种制度应是对所有教师都有效的。

使用课堂教学评价量表进行课堂教学评价，一般应有以下实施过程。

（l）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述。（2）评课前，评课人一般要对被评价教师的教案进行分析，并根据需要拟定检测试卷或调查问卷。（3）评课人在评课过程中，根据评价要点做好听课记录。（4）被评价教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。（5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。这些过程有效地将三种评价方式有机结合在一起，对教师的课堂教学评价来说，应该是更加公平与严谨的。

课堂教学改革是制约当前基础教育课程改革的瓶颈之一，课堂教学的评价在很大程度上影响着课堂教学改革的进行。制定一份普遍适用的课堂教学评价标准是十分困难的。在这个评价方案中，我们首先分项给出了课堂教学评价、教师课堂教学自我评价、反思、重建水平评价、学生对教师课堂教学的评价等，其目的是让评价方案的设计者，从多方位、多层面对课堂教学评价的内容及要求有一个深入全面的了解。在这里给出的课堂教学评价，是对分项评价的简单概括。所有这些评价量表都只能作为参考，我们期望着有更多、更好的评价方案设计出来。

（作者单位：重庆市教育科学研究院）