透过动态评估看商务英语写作教学中的中介作用

2016-05-27黑龙江外国语学院黑龙江哈尔滨150025

太原城市职业技术学院学报 2016年2期

陶　雪（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨150025）

陶雪
（黑龙江外国语学院，黑龙江哈尔滨150025）

[摘要]本实证研究是通过动态评估的方法来看社会文化理论的中介理论是否能在商务英语写作课堂上发挥作用。研究对象为商务英语专业二年级的学生，以选修课的形式对实验班和对照班进行实验。实验采取多种研究手段，如调查问卷、测试、过程日志以及访谈等形式，并对于最终所获得数据进行动态评估分析。本研究主要回答两个问题：一是在将中介理论应用到商务英语写作课堂后，学生是否能掌握并使用中介方法去完成商务英语的写作。二是在中介作用的影响下，学生商务英语写作的能力能否得以提高。

[关键词]动态评估；中介理论；商务英语写作课堂

2.2015年度黑龙江省教育科学规划课题：基于创新能力培养的高等农业院校英语专业实践教学体系建设研究，项目编号：GJC1215013

社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（L.S. Vygotsky）提出，近年来被广泛应用于西方的二语习得领域。社会文化理论的核心理论是活动、中介、最近发展区理论。动态评估就是基于社会文化理论中的最近发展区理论。动态评估不仅在西方心理学方面研究颇多，近些年在普通教育领域研究也颇丰。本研究就是基于社会文化理论的中介理论和基于最近发展区的动态评估开展研究的。

一、研究背景

1.动态评估概念及其发展历程

教学评估的理念是1911年由Frederick Taylor第一次提出的。该理论强调考试的重要性，也是要了解学生学习是否有所提高。受此影响，全球的教师都很重视对学生的学习成果实施终结性的考试评估。传统的考试评估多是以心理计量学的标准化测验为依托发展而来。因此，不论是学生习得的学习能力还是其学习成果，均由量化后的数字来体现。这个沿用多年的评估方式被称为静态测验或静态评估。

受到人本主义思想和建构主义理论的影响，20世纪70年代后心理学家逐渐意识到静态评估的缺陷和不足之处，那就是该评估手段无法分析被试学生的认知发展过程，更无法预测其发展的潜力。为了解决这一严重的不足之处，动态评估由此产生。此概念由Luria(1961)提出，因在1979年一系列极具影响力的评估工具由Hoffman、Rand和Feuerstein开发出后，动态评估的研究及其发展被极大地促进。但是真正使动态评估走上教育评估舞台的却是前苏联知名心理学家维果茨基。他所创立的社会文化理论(Sociocultural Theory)中的核心理论之一“最近发展区理论”即是动态评估的核心指导思想。

动态评估对学生进行评估主要是通过交互的方法，使得评估结果从静态评估的以“结果为导向”转变成动态评估的以“过程为导向”。学生的认知过程被从动态历史的角度进行评估。其目的是要促进学生认知能力改变并对其最终的发展潜能进行评估。动态评估重点不是在于评估学习者的已知的知识和技巧，而在于其学习潜能。若想对学习潜能进行评估，那么在评估过程中，评估者需要积极干预学生的学习活动。动态评估通过若干手段，诸如指导、提示和反馈让学生积极参与到评估过程中来，在此过程中对学生的认知、思维、学习和解决问题的能力进行评估的过程。

2.中介理论

社会文化理论（the Sociocultural theory）是由前苏联心理学家维果茨基（L.S.Vygotsky）提出的，近年来被广泛应用于西方的二语习得领域。与传统的二语习得理论不同，社会文化理论将语言学习者的社会环境与其习得语言的心理过程紧密联系在一起。对于二语习得者来说，语言发展发生于社会交往的进程中。社会文化理论的核心理论是活动、中介、最近发展区理论。本文就是基于社会文化理论的中介理论进行的研究。中介理论认为，中介作用通过工具和符号两种途径来实现。人们的外在行为受到工具的控制和调节，内在意识由语言符号来调节。人类通过语言和符号，在人类和世界之间建立一种间接的中介的关系。作为社会文化理论的核心思想“人的高级心理智能”就是通过中介来实现的。语言学习就属于高级心理智能的范畴。具体而言，二语写作习得过程，就是学习者运用工具和语言在社会互动中学习写作的过程。

3.基于中介理论的动态评估在商务英语教学中的实证应用

本文旨在研究将中介理论运用到商务英语写作教学中来，最后通过动态评估的方法来研究此理论是否对商务英语教学起到积极的作用。实验预期通过选修课程使得学生能够熟练运用中介方法来完成商务英语的写作。在此过程中，不仅要提高学生的商务英语写作能力，还要最终通过此能力来提高商务英语写作成绩。为验证实验方法的效度，基于此设想而设计的实验将会被应用于课堂教学以及最后的动态评估中。

二、实验设计

1.研究问题

本研究主要回答以下两个问题：（1）在将中介理论应用到商务英语写作课堂后，通过动态评估的手段最后看学生是否能掌握并使用中介方法去完成商务英语的写作。（2）在中介作用的影响下，学生商务英语写作的能力是否得以提高。

2.研究参与者

为了完成本实证研究，本文作者开设了一个学期的商务英语写作的选修课。每周2学时。教学对象为60名商务英语专业大二学生（根据调查，此60名同学高考成绩均在100分以上）。结合他们上学期的商务英语成绩，将此60人分为实验班级和对照班。本选修课将会把社会文化理论中的中介理论整合运用到实验班中。在对照班级仍然沿用传统的教学方法。

3.研究手段

本研究将包含的动态评估手段有调查问卷、写作测试（前测，后测，针对性测试）、过程日志以及访谈。最终结果将应用SPSS18.0以及语料库软件AntConc3.2.4w分析实验结果。

4.研究过程

整个研究分为三个阶段：1.选修课之前的调查研究。2.选修课。3.选修课之后的评估过程。

（1）选修课之前的调查研究。

根据研究的目的，作者阅读了大量有关写作和商务英语的调查问卷，并结合中介理论设计了一套调查问卷。调查问卷内容设计得简明扼要，且易于让学生理解。问卷包含6个开放式的问题。在选修课开始之前，此调查问卷被分发给60名学生。此问卷设计初衷是想调查学生对于商务英语写作学习的态度，以及他们对于商务英语写作的方法技巧是否掌握。

（2）选修课。本文作者将中介理论应用到实验班的商务英语写作中来，与此同时继续沿用传统的教学方法来教授对照班同学。

根据社会文化理论的中介理论，商务英语写作是中介的过程。中介作用通过工具和符号两种途径来实现。这其中包括社会中介作用、自身互动中介作用以及人工智能中介作用。有别于对照班级采用传统的教学方式授课，结合商务英语写作的特点以及中介理论，课堂上作者设计了有特色的中介活动来引导学生使用中介方法来进行思考和学习。例如：课堂上，老师安排学生写E-mail给国外的贸易公司，进行真正的询盘问价，以此让学生感受真正的商务环境下的商务写作。撰写商务理赔函时，有别于传统教学老师讲授写作模板，学生仿写。中介理论指导下，老师允许学生带电脑进课堂，学生在上课过程中利用网络这个中介平台进入到商务或贸易网站，通过自行资料的查找，使得学生能够根据真实的商务工作环境下的要求以及真实案例，自己总结商务理赔的写作要点，继而达到教学效果。课下笔者布置的作业也要求同学们根据课堂学到的中介方法来进行写作。

（3）选修课之后的评估过程。选修课前的前测、选修课后的后测、针对性测试后的访谈和过程日志的评估过程均沿用动态评估理论。

根据动态评估理论，所有的60名同学都需要参加选修课前的前测，以及选修课结束后的后测。前测用来了解学生目前的商务英语写作所使用的技巧，以期确保实验班和对照班同学的商务英语写作能力和水平相当。选修课过后的后测是用来测试学生的商务英语写作水平是否发生变化。然后根据定量定性分析的方法来验证中介作用是否在商务英语写作课堂起到显著的作用。后测之后的针对性测试选取实验班的7名同学。其目的是在针对性测试过后对他们进行有关此针对性测试的过程日志以及访谈。通过这两个动态评估的手段来调查学生在完成商务英语写作过程中，是否利用选修课学习到的中介策略、方法来进行写作，以及中介作用对于学生提高商务英语写作水平是否起到积极的作用。

三、实验结论

对实验数据的动态评估，如下表所示。（除了对前测和后测的评估，还包含之前提及的调查问卷、访谈、过程日志等获取的数据进行分析）。

表1　选修课前实验对象的商务英语写作成绩的数据统计

根据表1,对照班级的平均分是58.8667,而实验班是55.6333。根据表2，选修课前实验对象的商务英语写作成绩的独立样本t测验，方差方程的Levene检验的值(Sig.)0.890大于0.05,所以我们要看假设方差相等这一项对应的值，Sig.(2-tailed)的值为0.114，它明显大于0.05.所以我们接受方差相等的假设，即对照班和实验班的商务英语成绩在选修课前没有明显的差异。此外，95%置信区间的差异的上下限为7.26110和-0.79444,跨越0，也同样能够表明两个班级的成绩没有明显差异。

表3　选修课后实验对象的商务英语写作成绩的数据统计

根据表3,对照班级的平均分是69.0333,而实验班是77.4333。根据表4，选修课后实验对象的商务英语写作成绩的独立样本t测验，方差方程的Levene检验的值(Sig.)0.015小于0.05,所以我们要看假设方差不相等这一项对应的值，Sig.(2-tailed)的值为0.000，它明显小于0.05。所以我们接受方差不相等的假设，即对照班和实验班的商务英语成绩在选修课后存在明显的差异。此外，95%置信区间的差异的上下限为-5.21297和-11. 58703,不跨越0，也同样能够表明两个班级的成绩存在明显差异。

我们可以得出以下结论：选修课前实验班与对照班的商务英语写作成绩相当，应用了中介理论的选修课过后，实验班学生的商务英语写作成绩好过对照班的同学。所以我们可以说：中介方法运用到商务英语写作课堂能够显著提高商务英语专业学生的商务英语写作能力和水平，提升学生对课程的兴趣度。通过系统的培训，学生能够自主地、有意识地将中介理论及方法用于课后的写作练习中。因此，商务英语写作教师有必要将中介方法引入到商务英语写作的课堂，进而全面提高学生的商务英语写作水平。

希望通过动态评估来进行的实证研究能够拓宽商务英语教学的策略与手段。本研究的有效进行使得教授商务英语的教师能够在教学过程中获得利用中介方法来实现教学的目的，并且能够使所教授的学生也逐渐掌握中介的方法，并使得学生能够利用中介的手段来解决在商务学习活动中遇到的难题。最后，正确运用本研究的成果能够有效提高学生的商务英语水平和成绩。随着本研究的实施，学生不仅可以获得中介的学习策略和手段进行商务英语学习，又能够和真实商务环境紧密相联系。经过动态评估过的课堂，能够更加有助于学生利用中介方法学习，进而提高商务英语的成绩。