农村初中生英语词汇学习策略运用现状调研报告

2016-05-26高旭阳湖北师范学院外国语学院湖北黄石435002

湖北师范大学学报(哲学社会科学版) 2016年1期

王　婷，高旭阳(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石　435002)

王婷，高旭阳(湖北师范学院外国语学院，湖北黄石435002)

〔摘要〕为了解现阶段农村初中英语词汇学习策略的运用现状，笔者在现有研究理论的基础上，通过专家咨询和小范围实测，编制了包括词汇学习观念、元认知管理和认知策略三个维度在内的“农村初中词汇学习策略及运用现状的问卷”，在黄冈和鄂州市等地区内共六所学校展开了以班级为单位的调查。研究发现：1.被调查对象属于中等词汇学习策略使用者。2.学生词汇学习观念相对滞后，影响了其词汇学习积极性。3.元认知词汇学习策略使用频率相对较高，有性别差异。4.学生偏向于使用机械性认知学习策略，缺乏有效性学习策略指导。

〔关键词〕词汇学习；元认知；认知策略；词汇学习者

1 调研的实施背景

为了解新课标实施以来农村初中生英语词汇学习策略的使用现状，笔者在汲取现有中学英语词汇教学理论和研究成果的基础上使用了问卷法，从词汇观念、元认知管理以及认知策略三个方面对农村初中学生的学习策略及其效果进行了调查与分析。通过本研究，我们希望从教师、学生两方面进行探究和反思，提出可行性的建议，拓宽词汇教学渠道，真正实现让学生在轻松愉快的环境下学习并掌握词汇。

1.1 研究对象

本研究选择黄冈市启黄中学与外国语中学、团风实验中学和东坡中学、鄂州杨叶中学以及泽林中学的学生作为问卷正式发放对象。为了保证问卷数据的有效性与代表性，在调查对象上我们强调多样性和多层次，即注重在不同区域的农村初中进行调查和男女对比研究，并且均衡各年级调查对象。研究者从调研学校的8个班级中选取了450位研究对象并发放问卷，实际回收问卷385份，其中有效问卷300份。

1.2 研究工具

本研究的工具来自于研究者针对农村初中生英语词汇学习策略现状调研项目开发的面向六所农村初中学生发放的调查问卷。此问卷意在了解我国农村初中生英语词汇学习策略运用情况。问卷的内容包括了学生基本信息、词汇观念策略、元认知策略、认知策略几个方面。其中词汇观念12题、元认知管理10题、认知策略68题，每一题目下包括完全不同意(1)、多半不同意(2)、不确定(3)、多半同意(4)、完全同意(5)五个选项。

本研究利用SPSS17.0数据统计软件进行统计分析，并根据需要采用描述性统计分析、方差分析等统计方法。在具体统计过程中，笔者尽可能对所有相关变量进行多重检验与分析，以得出具有显性统计学意义的分析结果。我们沿用Oxford的标准对数据分析结果进行了界定，即根据学习策略运用的不同频度将二语言学习者分为5个层次，频度使用平均值为5-4.5的学习者被称为高频策略使用者，平均值为4.4-3.4的被称之为经常运用策略者，2.5-3.4为中等运用策略者，1.5-2.4为低频策略使用者，1.4以下为基本不使用策略者。

2 调研的分析结果

2.1 词汇学习策略整体运用现状

为反映农村初中学生英语词汇策略运用的整体现状，笔者使用SPSS 17.0进行了一般描述性统计分析(参见表1、2)。我们从三个方面分析了农村初中生词汇学习策略运用的现状，研究发现，被调查者属于中等频率词汇策略学习使用者，现阶段农村初中生已经基本能运用英语词汇学习策略。

从表1可以看出，学生词汇学习策略运用的整体均值为3.12，被调查对象属于中等运用策略者。其中，元认知策略(M=3.5)经常被调查者使用，词汇观念策略(M=2.8)、认知策略(M=3.2)属于中等运用的学习策略；从表2可以看出，英语词汇学习策略下的90个学习策略中，有1个词汇学习策略被学生高频使用，22个被经常使用，58个被中等频率使用，9个被低频使用(如制作卡片学习词汇、运用词缀背诵单词等词汇学习策略)；从表2可以看出，参与调研的300个受调查者中，只有5人(占总人数1.6%)属于词汇学习策略高频使用者，另有90人(30%)经常使用词汇学习策略，182人(60.7%)有时使用词汇学习策略，23人(7.7%)基本不使用词汇学习策略。

综上所述，现阶段农村初中生词汇学习策略使用状况良好，大部分学生已经在词汇学习过程中运用到了学习策略。但是，词汇学习策略的高频使用者很少，说明学习策略没有完全融入到农村初中生的词汇学习过程中。

表1　词汇学习策略运用频度(N=300)

表2　学生词汇学习策略运用频度(N=300)

2.2词汇观念策略运用现状

正确理解词汇学习概念是提高词汇教学的前提。新课程标准实施以来，农村初中学生英语学习观念如何？为了探索这一疑问，研究者选取了两个角度分析了学生词汇学习观念的现状。

2.2.1被调查者属于词汇观念策略中频使用者

从表2可以看出，词汇观念策略的均值为2.85，被调查学生属于中等词汇观念策略使用者，揭示了现阶段农村初中学生不积极的英语词汇学习态度。我们进一步选取了该维度下的第3题、第9题做数据分析。从表3可以看出，当问到“记住单词最好的办法是背诵词典或词汇表”，其中有48%的学生的回答是同意(包括多半同意和完全同意)，15%的学生表示不确定，这表明大部分学生偏向于使用机械的词汇记忆方法。关于“记忆好单词的最好办法是一遍遍重复的背诵”这一说法，有41%的学生认为是合理的，说明半数被调查学生在词汇学习的过程中没有考虑到词汇策略的使用。

综上所述，大部分调查对象词汇观念滞后，依然停留在以“死记硬背”为“主打”的学习情绪上；现阶段的农村英语教师没有完全地把以词汇学习策略教授为核心的新课标教学内容融入英语课堂。

表3 词汇学习观念个体项目调查结果(N=300)

2.2.2家庭背景在词汇观念上差异显著

我们采用单因素方差经分析(SPSS one-way ANOVA)来检验不同家庭背景的学生词汇观念。从表4可以看出，家庭背景是影响被调查者词汇学习观念的一个显著因素。进一步采用最小显著性差异法(LSD)对成对均值进行检验得知，工人与干部或教师家庭，商人与干部或教师家庭均存在差异；从平均得分来看，干部及教师家庭均高于工人、商人家庭。这也就证明了，干部与教师家庭的学生比商人、工人家庭的学生词汇学习观念更为积极。

2.3元认知策略运用现状

元认知实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验、调节和监控。在英语词汇学习中，元认知管理策略体现在学生学词汇时的自我意识和自我监控能力。为了了解研究对象的元认知策略使用现状，笔者对数据进行了一般描述性统计和差异分析。

表4　词汇观念之家庭背景单因素方差分析

2.3.1被调查者属于元认知策略经常使用者

从表1来看，元认知策略使用的整体均值为3.47，属于经常使用的学习策略。从表5来看，该维度下“选择注意”、“主动学习”这两项学习策略使用状况良好(M>3.4)。此项结果说明了元认知策略在农村初中生英语词汇习得上得到了良好的运用，学生经常使用到选择注意和自主学习的策略，如在课堂词汇学习时自律、课余时间主动阅读英语读物等。

表5　元认知策略使用现状(N=300)

2.3.2性别在元认知策略上差异显著

接着，笔者使用SPSS对性别进行了独立样本T检验，从表6可以看出，男女在元认知策略上存在显著的差异(P < 0.05),女同学的元认知策略运用情况(M=36)要略好于男同学(M=34)。导致这一结果的原因可能与不同性别性格差异本身有关，女同学的心思细腻，自律能力更强。

表6　元认知策略之性别差异

2.4 认知策略运用现状

从表1可以看出，认知策略的均值为3.2，被调查学生属于中等词汇认知策略使用者。这表明，现阶段农村初中学生在英语词汇学习过程中较多地运用了认知策略。从表7可以看出，被调查学生在词汇学习过程中，经常使用传统机械的浅表性认知策略，如直接利用词典(M=3.5)查单词、抄记课堂上老师的板书(M=3.5)、重复朗读单词(M=3.5)等，只是偶尔运用了需要一定的深度思维介入的认知策略，如利用上下文语境猜测生单词的含义(M=3.0)、运用词根词缀(M=2.9)、试用新单词造句(M=2.7)等。

综上所述，学生在学习词汇过程中，虽然已经掌握并运用了一些认知策略，但学生更偏向于使用浅表性的认知策略。

表7　词汇认知策略使用现状(N=300)

3调研的结论与启示

3.1研究的结论

通过对农村初中学生英语词汇观念策略、元认知策略、认知策略等维度进行详细分析，得出以下结论：

(1)学生词汇学习观念呈传统态势，机械性识记有余，情景化习得途径明显不足。农村初中的办学条件一般，专业的英语师资匮乏，教学理念滞后，部分英语教师自身知识储备不足、观念僵化、方法单一，阻碍了学生形成积极灵活的词汇学习观念。从被调查者的家庭背景来看，部分外出务工和经商的家庭孩子与父母相处时间少，缺少及时有效的监控和沟通，影响了学生词汇学习积极性，致使他们的学习观念相对于来自干部知识分子家庭的学生更为滞后。

(2)学生词汇元认知管理呈现日渐增强的态势，女生的自我管理和自主性较好，但与男生的表现差异明显。农村初中学生已经能在词汇学习时运用元认知策略来加强其学习的有效性。从学生性别角度来看，基于青少年期女同学思维发育更早、心思更为细腻，她们在词汇学习时比男同学主动，能更好的运用到元认知策略。

(3)学生的词汇学习浅表性认知方式偏多，深度思维介入明显不足。农村学校硬件设施落后，教师在课堂上经常使用教读、板书这类传统的词汇教学方法，对学生产生了根深蒂固的影响——他们习惯通过记笔记、重复记忆、使用词典来学习词汇，较少使用到猜测、编码、游戏这类需要一定深度思维介入的认知策略。

3.2研究的启示

3.2.1改善观念滞后，鼓励亲子教学

新课标强调教育应改善“以考试为中心”，确立“以学生为中心”的理念。农村初中英语词汇教学必须消除传统的以考试为目的的“满堂灌”现象，倡导以培养学生终身学习技能为核心的教育理念。从教师的角度来看，教师的教法与学生的学法休戚相关。为了改善学生传统机械的词汇学习观念，课堂上生搬硬套的教学方法应逐渐被以激发学习兴趣为主的灵活性教学方法取代。从学生的角度来看，教师应重视词汇学习过程中的学生性别差异，对注意力薄弱的男同学采取经常督促与管理的教学方式；教师通过加强与学生家长的沟通，鼓励家长创造轻松的家庭学习环境、陪伴并监督孩子的英语词汇学习，将提高学生学习热情，帮助他们形成良好的词汇学习观念与方法。

3.2.2避免浅表学习，加强策略运用

贝纳尔说，良好的方法可使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥(转引自徐杰，2013)。教师教学过程中最大的任务是教会学生运用学习策略。一方面，兴趣是最好的老师，教师词汇教学中，应以激发学生学习兴趣为目的，注重培养学生形象理解与记忆单词的能力。另一方面，教师应避免学生经常使用记笔记、复述等浅表性的学习方式，有意识地引导他们在词汇学习时运用一定的深度思维介入的学习策略，如利用图像、想象、分类等方法加深对词汇的理解，采用上下文判断、联想增强英语学习效果，指导学生掌握记忆遗忘规律来学习生单词等。

3.2.3采取情境教学，改善学习氛围

语言学家斯帕森认为“有效外语教学的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语”。也就是说，学生在单调、枯燥的学习氛围下会逐渐失去信心和兴趣。教师要把课堂作为立足点，逐渐引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用。教师在教学新的词汇时，应结合教学素材，合理创设与学生日常生活有密切联系的课堂情境，激发学生学习的兴趣，鼓励他们使用英语交流；教师在巩固词汇学习时，鼓励学生将单词用动作或者肢体语言表达出来以加深印象。还可根据具体情况，积极引导学生使用所学单词，增加词汇复现率，如有针对性地组织一些诸如课堂报告、辩论等符合学生特点的活动，最终让学生形成自己的词汇理解。

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